段敏

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進，課堂上越來越關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)面向全體學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都能各取所需，得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)方法應(yīng)運而生。這是一種可以滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)方法。該教學(xué)方法在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，具有一定的理論基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，使用這種方法對學(xué)生提高閱讀效果具有一定的效果。不過需要教師要不斷地探索和改進教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?分層教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0084-01

一、目前高中生英語閱讀現(xiàn)狀分析

1.高中生的英語水平良莠不齊，有的水平很高，可以順利地閱讀文本，英語書籍和雜志，有的只能在課堂上完成課本閱讀，對于參差不齊的學(xué)生來說，教師不能在教學(xué)內(nèi)容中實行“一刀切”的教學(xué)原則，這會導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”而無所事事，有的卻“撐著了”，這樣在有效的時間內(nèi)，就會造成對有些學(xué)生的不公平，浪費了他們的時間。

2.高中生英語閱讀自我效能感低，許多學(xué)生對自己的英語閱讀能力不夠自信。在自由選擇的前提下，他們會選擇他們認(rèn)為可以完成的閱讀任務(wù)。對于一些稍有難度的任務(wù)，他們會自動放棄。他們害怕失敗，一想到自己無法解決閱讀中出現(xiàn)的問題，他們就會緊張，對自己在閱讀中遇到的困難無能為力，產(chǎn)生自暴自棄心理，放棄努力。

二、高中英語閱讀分層教學(xué)的具體實施策略

1.因材施教，對學(xué)生分層

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須注重因材施教，以便有效地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)方法的過程中，要有效地了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理狀態(tài)，智力水平和思維能力，從而開展有針對性的高中英語閱讀教學(xué)。在對學(xué)生進行分層之前，教師要對學(xué)生進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行分組，將學(xué)生分為兩個層次，即A層次與B層次。對于A層次的學(xué)生，教師可以對其設(shè)置較高的目標(biāo)，使其英語閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進其進步。對于B層次的學(xué)生，教師可以制定中等的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進自身英語閱讀水平的有效提升。分層教學(xué)的過程，能夠有效促進這兩組學(xué)生的共同進步，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，充分發(fā)揮出學(xué)生分層對于高中英語閱讀教學(xué)的有效作用。

2.課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

首先，利用課前閱讀學(xué)問卡，確定學(xué)生的英語能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法，教師應(yīng)注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在課前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置滿足學(xué)生不同層次的學(xué)問卡，并要求學(xué)生在課前完成。在設(shè)計學(xué)問卡時，教師還應(yīng)遵循分層教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計合適的閱讀題。學(xué)生完成后，教師可以通過收集和整理學(xué)生的學(xué)問卡來調(diào)整閱讀教學(xué)策略。其次，在課堂上實施分層教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行有針對性的教學(xué)。在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人格心理以及學(xué)生在課前完成的學(xué)生證的基礎(chǔ)上，對指導(dǎo)方案進行合理調(diào)整。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置具有難度的題，讓他們獨立思考，提供提高學(xué)習(xí)能力的機會。對于中等水平的學(xué)生，教師要根據(jù)常規(guī)的教學(xué)要求，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求，比較重視概念的學(xué)習(xí)，多練習(xí)、多鼓勵;對于學(xué)困生，教師可以合理降低教學(xué)要求，逐步加強這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣通過不同的教學(xué)要求，保證每個學(xué)生都能有所提高。另外，進行分層教學(xué)，教師要注意動態(tài)分組，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)變化進行調(diào)整或者重新分層，從而激發(fā)學(xué)生的進取意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生的整體提高。

3.課后作業(yè)的分層

學(xué)生的分層教學(xué)不僅反映在課堂上，還要體現(xiàn)在課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步鞏固。這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，這個過程由于沒有依賴?yán)蠋?，獨立思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的作用。階梯原理是實施分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生在這之前所取得的勞動成果要在這一步驟中得到最后的完善。根據(jù)不同層次，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置課堂練習(xí)和課后作業(yè)。對于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，簡單的基礎(chǔ)題目可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，并且還應(yīng)該及時添加一些稍有難度的題目，稍微一努力就會獲得結(jié)果。對于高層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為了溫習(xí)過去的知識點，應(yīng)該把重心放在中等難度的題目練習(xí)上，適當(dāng)添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。

總結(jié)：分層教學(xué)遵循了因材施教的理念，多層次地對學(xué)生情況，課堂情況，文章內(nèi)容進行劃分，注重教學(xué)的效果。 該模式可以極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)生的知識體系。 我們有義務(wù)將這種模式應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

參考文獻：

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