【摘要】近兩年山西中考語文改革力度很大，對寫作的高度重視讓我們不得不重新反思我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。如何能有效進行寫作教學(xué)，如何能有效備考，是我們亟需思考和解決的。本文試圖探究一點方法，以期能引導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中考 ?寫作 ?閱讀 ?整合

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0088-01

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀審視

語文教學(xué)整體上是進步的，但我認為主要是體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的進步，比如閱讀素材的新穎時尚、閱讀教學(xué)形式的多元精巧、閱讀題解決的技巧模式。而作文教學(xué)，在語文教改的陣痛中艱辛發(fā)展，有進步但力度不夠。

從教材的安排上看，每單元一次作文教學(xué)，科學(xué)而合理，精讀文章與寫作訓(xùn)練結(jié)合，有讀有寫。但具體的實施總是不能盡如人意，有時老師在閱讀教學(xué)中投入了相對多的時間，有時會把略讀課文精講，而作文課耗時長、效率低，就成了有彈性、可調(diào)節(jié)的課，有時每周一次作文的量是不能保證的。

個別老師也因?qū)懽鹘虒W(xué)費時費力而不夠重視，安排寫作的篇數(shù)不少，但指導(dǎo)不夠。常見的作文課是：上課，布置作文題，開始寫作，下課，收回作文本，下次上課再重復(fù)。老師批改，也評講作文，但可能只念范文;有時可能沒有批改，畢竟教師精力有限，相對生源差一點的學(xué)校，語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練可能會花費老師全部的精力。

中考備考總復(fù)習(xí)時，時間相對緊張，學(xué)生成績急需提高，而寫作的復(fù)習(xí)往往出力不討好。短期內(nèi)作文分數(shù)大幅度提高的可能性不大，老師們就將作文的教學(xué)走向了技巧化、形式化，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、文字功底的打造無暇顧及，如何能快速成文、如何能有效得分才是最重要的。甚至背背范文、訓(xùn)練書寫，保證字數(shù)成為首要。寫作教學(xué)現(xiàn)狀如此，那中考對寫作又是如何要求的？

二、中考對寫作要求的提高

《語文課程標準》中關(guān)于語文課程的基本理念是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。考試命題以課程標準為依據(jù)，注重了回歸語文教育的初衷，注重學(xué)科本質(zhì)，注重凸顯語文素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。試題以讀·書、讀·思、讀·寫的形式考查能力素養(yǎng)，閱讀的效果要從書寫體現(xiàn)出來，也就是說如果不善表達的話，閱讀得再透徹、思考得再深入都是無濟于事的悶葫蘆，都是茶壺里煮餃子——有口倒（道）不出。以往的題型套路及花樣百出的應(yīng)試技巧已經(jīng)不再屢試不爽。閱讀與寫作平分秋色，甚至寫作的要求、分值更多于閱讀。這符合語文的本質(zhì)，也符合人們的認知，學(xué)正是為了用，會讀就是為了會寫，讀進去就是為了表達出來，這就為我們語文的教學(xué)和備考復(fù)習(xí)提出了更高的要求。

三、應(yīng)對策略思考探究

作為一線語文教師，我覺得首先應(yīng)從思想意識上做到改變：回歸語文教育的初衷，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在平時的教學(xué)中多抓語文的讀寫基本功，而且讀寫要結(jié)合，要讓學(xué)生能用準確的語言鑒賞閱讀材料，也能用豐富的語言表達自己的思想看法。

（1）平時的語文教學(xué)中加大寫作教學(xué)力度。

首先要保證寫作的數(shù)量，除了每周的單元寫作外，可隨堂布置一些小練筆，最好與課文閱讀相關(guān)，既是對閱讀課的鞏固又是對學(xué)生評價鑒賞思辨能力的考查，實際上學(xué)生語言收獲的閱讀心得就是平時語言鑒賞題的升華版。也可讓學(xué)生養(yǎng)成堅持記日記的好習(xí)慣，以此可以鍛煉學(xué)生刻畫人物心理活動的能力和積累素材的能力。還可以讓學(xué)生做讀書札記，“不動筆墨不讀書”沒有思考的閱讀都是膚淺的。閱讀時有思考就會有感悟和認識，讀書札記就是對閱讀的深入，也是對寫作的有益積累。

其次，要保證寫作的質(zhì)量。老師布置寫作任務(wù)不可隨意，要有針對性、可操作性。對于學(xué)生的完成情況要及時評價反饋。精講學(xué)生范文，講評過的文題讓學(xué)生試著再稿。老師可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作的自由空間，但不能放任自流，而要正確引導(dǎo)，鼓勵思考，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

（2）復(fù)習(xí)備考仍要立足課內(nèi)，立足教材。

閱讀復(fù)習(xí)與寫作復(fù)習(xí)整合，一舉多得。把教材當(dāng)作最有用的復(fù)習(xí)資料，課文就是最好的范文，一本書就是最好的“百科全書”。我們的復(fù)習(xí)應(yīng)該有整合思維，讓讀和思和寫整合。我們可以回歸經(jīng)典課文，重溫經(jīng)典片段，高屋建瓴把握主要內(nèi)容，賞析精彩寫法，針對性寫作訓(xùn)練。這個過程既是對閱讀鑒賞的復(fù)習(xí)，也是對寫作的進一步訓(xùn)練，更是對教材文本的有效再利用。這樣的復(fù)習(xí)要把課文作為閱讀材料放在閱讀鑒賞的大框架或者寫作訓(xùn)練的大框架里進行，有效利用材料和時間，做到一題多用，以少勝多，一舉多得。這對老師的整合能力提出了更高的要求，也是在教育備考新形勢下對備考方法的嘗試探究。

點滴的思考，希望能為更好的教學(xué)拓開新的思路，也期望在教學(xué)實踐中踐行可行并進一步完善改進。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版，北京師范大學(xué)出版社）

作者簡介：

陳瑜（1983.03-），女，漢族，山西呂梁人，本科，任職于呂梁高級實驗中學(xué)，中教一級職稱，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。