莫小勇

【摘要】近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，被廣泛地應(yīng)用到教育工作者日常的教學活動中。它不僅節(jié)約了教師大量的教學精力，還在保障學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣等方面也發(fā)揮了重要的作用。鑒于此，本文主要以小學語文閱讀教學為例，分析現(xiàn)階段閱讀教學現(xiàn)狀的同時對翻轉(zhuǎn)課堂具體的應(yīng)用實踐進行了深度探索，以在確保教師教學質(zhì)量和教學效率的同時，為實現(xiàn)師生雙贏奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?應(yīng)用實踐 ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0090-02

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

閱讀教學作為小學語文教學的重點內(nèi)容，其教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，但是從目前來看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，閱讀教學質(zhì)量提高流于表面、閱讀教學有效性難以提升、閱讀教學資源短缺等問題仍舊存在，進而對小學語文教育的整體發(fā)展造成了嚴重的影響。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂其實絕不是單純地將教學內(nèi)容錄制成視頻供學生觀看，而是以學生為中心，為學生提供個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，使學生進行自我管理自我約束的教學模式。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學中，教師只是作為知識的傳遞者，起到為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境以及在學生遇到困難時幫助解惑的作用，最大程度地保障了學生的主體地位，發(fā)揮了他們的主體作用，將學習真正的交給學生，有效地提升了學生的學習能力以及應(yīng)對和解決問題的能力。

二、小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

新課程教育體系改革下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其課堂的主體由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，因此在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師需適時引導學生養(yǎng)成良好的課前閱讀習慣，從而使其在正式開課之前根據(jù)課程教材自主地進行閱讀學習，然后將學習過程中所疑惑的問題帶回課堂，最后在教師的講解和幫助下自主地去解決問題，換言之自學形式的課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的第一步，這一步的實踐在一定程度上不僅能加深學生對于文章的理解，同時還能為教師后續(xù)教學工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，極大地提高了小學語文教師的教學質(zhì)量和教學效率。例如，在進行三年級第一課《讓我們蕩起雙槳》的閱讀教學過程中，教師首先需要求學生們在正式上課之前自主地通讀這篇文章，然后將閱讀過程中的所思、所想、所感以及疑惑的問題進行記錄，在記錄的過程中教師會發(fā)現(xiàn)大部分的學生都能通過自主閱讀大體地了解文章的內(nèi)容和主旨，但是對于文章中更深層的含義在理解過程中卻存在一定的不足，而教的主要教學工作就是針對學生自主學習過程中的疑惑進行解答，從而在加深他們對于文章理解的同時也極大地提高了他們課堂討論的積極性，保障了學生主體作用的充分發(fā)揮。

為最大程度地提高教學質(zhì)量和教學效率，在進行閱讀教學的過程中，教師需摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，采取在與學生交流和討論的過程中完成課程教學的教學模式，換言之討論形式的再次學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的第二步，這一步的實踐在一定程度上不僅拉近了教師與學生之間的距離，同時還最大程度地激起了學生對語文閱讀學習的興趣，進而為教師后續(xù)教學工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進行二年級寓言故事《亡羊補牢》的閱讀教學過程中，當學生完成自主閱讀之后，為更好地幫助他們領(lǐng)悟其中的寓意，教師可通過采取讓學生們結(jié)對表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對話的教學方式，引導他們進行思考，如何丟羊者繼續(xù)保持這種態(tài)度，接下來會出現(xiàn)什么后果，進而讓學生聯(lián)系結(jié)合自己身邊的實際情況，發(fā)現(xiàn)日常生活中“亡羊未補牢”的例子，加深他們對于“亡羊補牢，為時不晚”這句話的理解。這種教學模式的應(yīng)用一方面不僅能夠幫助學生加深對于文章的理解、理清閱讀理解的思路、了解作者、讀者的觀點，同時最主要的是這種溝通交流式的教學手段還最大程度地改善了傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學生的閱讀討論興趣，更容易幫助他們實現(xiàn)在閱讀中情緒情感的發(fā)展與宣泄。

學生通過自學形成的問題，是基于學生自身認知能力的，而語文閱讀教學的開展，其根本教育目標就是為了顯著地提高學生的認知能力，進而為后續(xù)各項語文教學工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。因此在進行語文閱讀教學的過程中，教師需在學生已有的問題基礎(chǔ)上進行縱深挖掘，在發(fā)展其情緒和情感的同時，為更好地實現(xiàn)閱讀教學目標奠定良好基礎(chǔ)，從而檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體系改革的不斷深入和完善，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代下，作為語文教學中的重要組成部分的閱讀教學，其教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視，故而為最大程度地提升語文閱讀教學質(zhì)量，有效地解決教學中有效性不佳、學生閱讀資料不充足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用定能夠發(fā)揮其積極的教學作用，進而為小學語文教學的整體發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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