趙盼

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組形式，多渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) ?語文教學(xué) ?學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0061-02

探究性學(xué)習(xí)能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)其探究興趣，提高其語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀

在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。再根據(jù)學(xué)生的未知，抓住其中主要問題組織學(xué)生認(rèn)真有重點(diǎn)的閱讀，最大程度提高教學(xué)的針對性與實(shí)效性。如《豐碑》一文中有一段描寫軍需處長犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫軍需處長的話：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

教學(xué)過程中教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生提出這樣的問題：“天氣嚴(yán)寒無比，而軍需處長的穿著為什么那么單薄破舊？被嚴(yán)寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？” 這兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，是閱讀理解本文的重點(diǎn)。理解了就走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，對軍需處長舍己為人的崇高品格及作者的寫作目的，自然也就理解了。在接下來析讀過程中教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，把描寫軍需處長衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊(duì)裝備極差但卻要“在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路”的段落聯(lián)系起來，進(jìn)行“滾動(dòng)式”閱讀，想象軍需處長犧牲前可能遇到的嚴(yán)峻情況及做出生死抉擇時(shí)的言行心理。這樣，學(xué)生在破解疑難的同時(shí)，也自然領(lǐng)悟到外貌描寫、神態(tài)描寫及環(huán)境描寫、背景描寫的重要作用。

二、利用多媒體教學(xué)策略

《十里長街送總理》字里行間蘊(yùn)含的悲痛之情小學(xué)生理解起來有一定難度，畢竟學(xué)生離那個(gè)時(shí)代久遠(yuǎn)，對文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)難以把握，學(xué)生很難理解文章中心和作者表達(dá)的復(fù)雜感情。為此我們借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放《周恩來》這部當(dāng)年感動(dòng)過無數(shù)人的紀(jì)錄片來讓學(xué)生感受周總理人格魅力，這樣學(xué)生明白了為什么全國人民會如此悲痛，建立了從文章字面意思到圖像畫面的轉(zhuǎn)換，這對提高學(xué)生閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，雷達(dá)的工作原理、聲波、反射等概念學(xué)生幾乎從未聽聞，很難在大腦中產(chǎn)生形象反射。我們先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過形象生動(dòng)的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后再播放科教片《蝙蝠》片段，學(xué)生在對比和參照過程中理解了蝙蝠飛行和捕食的奧秘，完成了從文字到直觀事物的完美過渡。

三、設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

探究性閱讀能否開展很好關(guān)鍵是確定探究課題。如何選準(zhǔn)選好探究課題要考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)，要把課題選擇確立在學(xué)生興趣愛好之上，使學(xué)生對課題的探究始終保持巨大內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、求知欲和探索熱情，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學(xué)習(xí)。一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五跨越”、“‘神六輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢想”等內(nèi)容作為探究切入點(diǎn)，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生生活積累和社會實(shí)踐能力鍛煉開辟了渠道。

四、通過學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題

探究課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，才能具有針對性，發(fā)揮最佳效益，所以由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生質(zhì)疑中加以提煉、升華，最終形成探究課題，實(shí)為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段問學(xué)生有哪些疑問希望在深讀課文時(shí)解決嗎？學(xué)生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？ “當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？ 教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(gè)（ ）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實(shí)守信”、“講信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)重點(diǎn)詞句并交流研讀體會。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。

五、開發(fā)學(xué)生的綜合探究能力

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。在師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。首先，應(yīng)當(dāng)在課題探究過程中，教會學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集方法。如在《海底世界》一課的探究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關(guān)材料進(jìn)行篩選時(shí)，組織學(xué)生就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論。當(dāng)然對問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊谡n題的探究過程中，會經(jīng)常遇到探究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)，通過有針對性的知識講解，使學(xué)生的知識層次得以提升，讓學(xué)生在具體探究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，培養(yǎng)學(xué)生綜合性研究能力，形成良好的研究素質(zhì)。

總之在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提高。

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