李莉

【摘要】小學(xué)語文作為素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性課程，其能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培育，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。而語文課程教學(xué)內(nèi)容正是小學(xué)語文一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，要求語文課程教材內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新化、生活化、現(xiàn)代化發(fā)展，因此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文國家課程校本化發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;國家課程;校本化;實(shí)施策略

隨著小學(xué)語文新課程理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教材內(nèi)容得到了重新編寫設(shè)計(jì)，但是該過程仍舊存在一些阻礙，如教材內(nèi)容的滯后性，缺少生活化特點(diǎn)，國家課程呈現(xiàn)出單調(diào)性特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性都受到較大的打擊。因此要求能夠在小學(xué)語文國家課程發(fā)展的背景下實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，旨在提高小學(xué)生語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文國家課程校本化相關(guān)概念

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文國家課程改革創(chuàng)新提供了基本規(guī)范和質(zhì)量要求。在既有的小學(xué)語文課程設(shè)定中，還有地方課程和校本課程內(nèi)容，同國家課程相比較，這二者不屬于國家統(tǒng)一編制的、組織實(shí)施的課程，其不具有兼容性、權(quán)威性特點(diǎn)。但是國家課程也存在問題，如小學(xué)語文國家課程是基于整個(gè)國家的語文教學(xué)平均水平所編制的，其無法滿足各個(gè)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的需求。而小學(xué)語文的校本課程主要是在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)等所展開的語文課程的變更?？梢哉f，小學(xué)語文國家課程校本化發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容、教師水平、學(xué)生個(gè)性化等因素的統(tǒng)籌優(yōu)化，創(chuàng)造符合地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況的教材內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，等等。

二、小學(xué)語文國家課程校本化實(shí)施的意義

（一）帶動(dòng)小學(xué)語文的多元化發(fā)展

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)能夠尊重學(xué)生的主體性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙主體發(fā)展。而語文國家課程教材中，其教學(xué)內(nèi)容并不符合所有小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況。如語文國家課程教材要求學(xué)生閱讀一定的國學(xué)經(jīng)典，其中涉及《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等，而在有些山區(qū)小學(xué)中，學(xué)校欠缺這方面的教材內(nèi)容，因此無法很好地支持小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文國家課程的校本化實(shí)施中，教師通過導(dǎo)入學(xué)校能夠找到的國學(xué)經(jīng)典，從而展開一系列的教學(xué)計(jì)劃安排，通過輪流閱讀的方式，讓小學(xué)生都能夠掌握語文經(jīng)典。所以說，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文國家課程校本化的發(fā)展能夠帶動(dòng)教學(xué)形式的發(fā)展，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容很繁雜，單純利用課堂引導(dǎo)教學(xué)的方式并不能夠更好地完成語文教學(xué)，只有充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，將語文教材內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)踏板，借此不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠讓小學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。不貼切的教材內(nèi)容是無法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在語文國家課程校本化實(shí)施過程中，能夠基于學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容校本化、語文作業(yè)校本化等。對(duì)于小學(xué)生而言，基于實(shí)際生活的語文學(xué)習(xí)，其效率更高。基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣更容易展開探究性學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性能夠得到全面的提升。

三、小學(xué)語文國家課程校本化實(shí)施的策略

（一）實(shí)現(xiàn)語文教材內(nèi)容的創(chuàng)新補(bǔ)充

在既有的語文國家課程教材中，教材內(nèi)容主要是以語文的技能、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)展開設(shè)計(jì)的。如在小學(xué)拼音教學(xué)中，教材設(shè)定是以聲母、韻母分類學(xué)習(xí)，再實(shí)現(xiàn)組合并且對(duì)應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的流程，在這一教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文拼音成為“散裝”拼音，即分開聲母和韻母都能夠很好地完成拼讀，但是一旦要求小學(xué)生看拼音讀漢字，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“散裝拼音”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如拼讀“夜”，小學(xué)生會(huì)硬生生地讀“y-e-ye ”。因此要求改變教材中的內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際生活中的情況來導(dǎo)入拼音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅掌握拼音的拼讀技巧，而且能夠?qū)⑵醋x能力應(yīng)用到生活中。如教師通過收集大街上的各種廣告，將其標(biāo)注成拼音，保留其廣告牌的原來模樣，通過豐富教材內(nèi)容的方式，讓小學(xué)生更加輕易并且主動(dòng)接受該內(nèi)容。另外，要能夠拓展語文教材內(nèi)容的深度和廣度。語文基礎(chǔ)知識(shí)是博大精深的，語文教材中所呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容都是淺層的，而對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文要求能夠通過教材內(nèi)容提高語文技能和語文素養(yǎng)，因此擴(kuò)展語文教材內(nèi)容成為當(dāng)務(wù)之急。教師要能夠基于小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深度挖掘。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，教師先通過收集關(guān)于廉頗和藺相如的人物形象和背景的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開情感評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。通過豐富課文故事背景的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的歸屬感，從而積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）推動(dòng)語文教學(xué)形式的多樣化發(fā)展

在進(jìn)行語文國家課程校本化的過程中，不能單純采用一種教學(xué)形式來展開各種內(nèi)容的教學(xué)，要能夠基于素質(zhì)教育的發(fā)展背景，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新。如對(duì)于城市的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)而言，小學(xué)生接觸到新事物、新的教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)較多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式來開展語文教學(xué)的效率和質(zhì)量都不佳，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的語文課后積累情況、個(gè)性化情況等，充分利用多種教學(xué)形式結(jié)合的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。如在開展《臥薪嘗膽》這一故事的教學(xué)中，由于小學(xué)生早就已經(jīng)積累了“臥薪嘗膽”的故事素材，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓小學(xué)生展開語文知識(shí)的開拓性學(xué)習(xí)，并且通過微課的方式，讓小學(xué)生能夠展開討論和分析，賦予該故事現(xiàn)代意義，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）保證語文教材內(nèi)容的有效整合

眾所周知，小學(xué)語文國家課程教材編寫采用的是單元的方式，即一個(gè)單元內(nèi)所選用的文本的主旨具有統(tǒng)一性特點(diǎn)。這就忽視了整本教材中內(nèi)容的整合性特點(diǎn)，甚至忽視了語文這一學(xué)科必須同其他學(xué)科相整合的特點(diǎn)。因此，在語文國家課程校本化實(shí)施過程中，教師要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)、思品等其他學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教材內(nèi)容的開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課程編寫對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，針對(duì)目前小學(xué)語文國家課程實(shí)施過程中所呈現(xiàn)出來的滯后性、單一性等問題，要能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文國家課程校本化發(fā)展，從而讓語文教材內(nèi)容更豐富，讓教學(xué)方式更靈活多樣，讓語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生活和理論的整合性發(fā)展。

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