鄧京忠

【摘要】語言文化具有社會實踐應用的功能，只有具備語言文化素養(yǎng)，才能夠科學有序地進行語言表達應用，加強對語言的書寫能力和閱讀認知能力。同樣的，在中學英語教學中，素質(zhì)教育背景要求重視學生英語語言文化素養(yǎng)的培育創(chuàng)新，開展具有社會實踐應用作用的英語教學活動。

【關鍵詞】中學英語教學;語言文化素養(yǎng);培育策略

一、中學英語教學中學生語言文化素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）中學英語教學中缺少語言文化素養(yǎng)教學意識

英語學科在我國中學的教學活動中缺少一個語言環(huán)境，同時英語教學的起步較慢，導致在中學中的英語學習難度較大，教師更加傾向于對學生開展技藝性的教學活動，即只需要怎么做不需要理解是什么。比如在中學英語語法的教學中，學生要能夠記住一些情態(tài)動詞的用法，即能夠通過英語學習活動掌握英語的工具性特點，卻忽視了“can，should”等情態(tài)動詞所蘊含著的人文性，即在文化背景中這些情態(tài)動詞所具有的人文性特點。當前中學英語教學僅僅重視對英語工具性的教學，大大不利于學生通過英語學習構建文化自信以及個人獨立意識。

（二）中學英語教學中開展語言文化素養(yǎng)培育的基礎條件不足

目前中學英語教師在英語教學展開語言文化素養(yǎng)培育活動中扮演著重要的角色。但是由于我國的大多數(shù)中學英語教師是師范類學校出來的，其英語學習是基于我國的文化背景，因此教師自身的語言文化素養(yǎng)也是有所欠缺的。而且由于教材的版本限制，教師受教學計劃的設計安排等影響，最終導致在中學英語教學中未能開展語言文化素養(yǎng)培育。如在中學英語教材中，涉及一些“洋節(jié)日”的描述，可以將其延伸到我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語教學中。但是不論何種節(jié)日教學，都是片面的，僅僅是對文化的外在表現(xiàn)進行闡述。如圣誕節(jié)，本文強調(diào)國外人們是如何慶祝圣誕節(jié)的，圣誕節(jié)由來是什么。但是這種片面的知識內(nèi)容未能涉及文化內(nèi)涵，最終學生不能通過英語學習活動構建起系統(tǒng)的有底蘊的文化意識。

二、中學英語教學中關注學生語言文化素養(yǎng)的培育策略

可以說，語言文化素養(yǎng)的培育，關乎一個人的國際意識的發(fā)展，甚至于關乎一個國家的文化自信的構建，關乎一個國家對外展開文化傳播的效果。只有深入到一個國家的語言文化中，才能夠構建自我的文化內(nèi)涵。如英語語言國家的人們，在利用英語交流、表達一些情感時，同其他國家的人具有很大的差異，這是因為他們擁有深刻的語言文化背景，并且能夠?qū)⑦@一文化背景融入語言交流中，其中所體現(xiàn)出的文化更具吸引力和創(chuàng)造力。因此，教師在中學英語教學中要關注學生語言文化素養(yǎng)的培育。

（一）通過英語詞匯教學培育英語語言文化意識

對英語詞匯的學習是英語學習的基礎，也是實現(xiàn)英語語言文化意識培育的立足點。

第一，要求對英語詞匯本身具有的語言文化開展教學。對于初中生而言，需要掌握1500個英語詞匯，而高中畢業(yè)后其所掌握的詞匯量需要翻倍。這些英語詞匯在不同的應用中所表達的情感是不同的，因此要求學生能夠?qū)@些詞匯的文化進行分析，避免采用死記硬背的方式進行詞匯教學。如“can”既能夠作為情態(tài)動詞存在，又表示名詞“罐子”。教師對詞匯中所蘊含的英語語言文化進行分析，并且引導中學生自行展開對這些詞語的構詞或含義進行總結歸納，才能幫助學生培養(yǎng)英語語言文化素養(yǎng)。另外，教師在英語的方位詞匯的教學中，引導學生通過觀察分析的方式發(fā)現(xiàn)“below，before，beside，behind”等都是“虛詞be+詞干”結構，繼而從英語語言文化角度來進行該構詞方式的解構分析，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言知識體系的構建，培育起英語語言文化意識，即指導是什么、怎么做以及為什么，才能夠從根本上提高學生的英語語言能力。

第二，是利用英語詞組構成中所蘊含的英語語言文化展開教學。中學英語詞匯教學中，還要求學生能夠掌握英語詞塊的學習。一些英語詞塊組成中蘊含豐富的英語語言文化。如俚語詞塊“kick ass”，其本意上也是字面上的意思為“踢別人的屁股”，但是在美國的語言文化中，其為“厲害、打敗”的意思。因此，教師在英語詞匯教學中，不能單純地開展詞匯字面意義的教學，更重要的是對其英語語言文化現(xiàn)象進行深入探究。

（二）利用英語語法培育學生的英語語言文化素質(zhì)

語法可以說是中學英語教學中難度較大的一個模塊。對于大多數(shù)英語成績不好的學生而言，其對于英語語法的掌握程度是最差的，對于語法中所蘊含的英語語言文化素養(yǎng)更是一竅不通。因此，教師要重視通過英語語法教學的計劃安排，有效引導學生養(yǎng)成英語語言文化素養(yǎng)。教師可以利用英語實際生活或文學作品等開展英語語法教學。英語語法的構成同中文語法具有較大的差異，中學生在學習英語語法時會不自然地利用中文的語法慣性開展學習，這大大不利于對語法中所蘊含的語言文化知識的掌握。如在英語小說Five on a Treasure Island中有一個句子“Suddenly，the hare sat up.”其中“sat up”與中學生平時學習中最常見的“sit down”類似，但是在文本中，利用前者更能夠體現(xiàn)出所描寫的環(huán)境特點和情感特點，這是因為在英語語言文化中，一些英語語法會實現(xiàn)微調(diào)，從而符合其特定的情景，而非錯誤的用法。因此，教師在教學中要采用靈活的教學方式，借助實際的語言案例進行語法的總結，而非利用課文中的語法要求推導出所有自己所遇到的英語句子。

三、結語

綜上所述，對于語言類學科而言，培育相應的語言文化素養(yǎng)不僅能夠展開語言學科的知識學習，而且有利于展開語言傳統(tǒng)文化的學習。對于中學英語教學而言，學生往往將英語學習當作是一門技藝，而忽視了對英語文化背景的學習和掌握，從而無法展開實踐化、生活化的英語應用，不利于構建文化自信。因此，對于中學英語教學而言，關注學生的語言文化素養(yǎng)的培育應成為重中之重。變革英語教學理念，既重視英語能力也強調(diào)英語語言素養(yǎng);實現(xiàn)英語教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，側(cè)重開展英語語言文化素養(yǎng)的滲透教學，并且開展英語語言文化素養(yǎng)教學質(zhì)量的考核評價。

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