陳忠平

【摘要】學生英語閱讀能力的提升，可以借助自我效能感的培養(yǎng)，在閱讀教學中通過自主、自悟、互動、創(chuàng)新，從而引領其深悟主題，加深思維，交換心得及升華閱讀過程，有效地激發(fā)潛能和興趣，增強閱讀的自信心。

【關鍵詞】自我效能感;英語閱讀;自主;自悟;互動;創(chuàng)新

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“自我效能感與中學生英語學習策略相關性研究”（D/2013/02/051）階段性成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過近幾年高中英語教學實踐，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學生的自我效能感，不僅能夠增強學生的語言學習激情和興趣，而且能夠增強學生的語言學習自信心，幫助他們更好地理解感悟文本內(nèi)容。

一、學生自我效能感的理解

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。具體地說，它包括兩個相對獨立的構(gòu)成因素：一是學生對自己的學習能力能否完成英語學習任務的主觀判斷，即英語學習能力的自我效能感;二是學生對自己的學習行為能否完成英語學習任務的主觀判斷，即英語學習行為的自我效能感。針對學生英語閱讀來說，就是在閱讀過程中對能否成功地依托文本而設計的某項任務或進行某種活動的一種能力判斷。

二、自我效能感在英語閱讀教學中的運用

（一）注重自主閱讀，深悟文章主題

學生是高中英語閱讀學習的主體。在整個學習過程中，首先應該激發(fā)學生自我潛能，讓他們意識到自己可以完成文本所設計的任務，繼而通過自我閱讀來深入理解文本中表達的思想內(nèi)涵和主題，以此來促進他們閱讀技能的有效生成。

在英語自主閱讀能力培養(yǎng)方面，要關注以下方面：1.因材施教，尊重每個學生的閱讀學習習慣，對于不良習慣也應予以糾正，積極鼓勵學生運用適合自己的方式參與閱讀;2.學生良好的閱讀學習習慣應從起始年級培養(yǎng)，建議學生在通讀全文的基礎上運用文本中的核心詞匯及短語，以概要等形式來深入體味文章的主題大意，簡要記錄相關的文本信息。例如：

M2 U2 Reading

Read for gist

Go through the passage quickly in 3 minutes and answer the following questions：

Why Toby write this letter to Aihua？

Whom will Toby travel with？

How long will Tobys trip take in Africa？

Identify the destinations and means of transport， and then make the travel route on the map.With the assistance of your map， try to recite the travelling experience in 100 words.

以上述譯林版牛津高中英語教材M2U2 Reading教案為例，學生在教師的引導下帶著三個問題對文本進行快速閱讀，這一做法使閱讀過程更具目標指向性，學生對文本的體會和理解也更為宏觀。此外，使學生識別文本中的地點和交通工具，能幫助學生更好地從大體上把握主人公的旅游線路。最后，借助地圖的提示，學生以口語的方式來對文本大意進行歸納性表達，由教師的指導翻轉(zhuǎn)成為閱讀的主體，更進一步加深了學生對文章主體的認知和感悟。

（二）培養(yǎng)自悟能力，加深閱讀思維

自悟理解能力對于英語閱讀教學來講也是極為重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的英語閱讀自悟能力，不僅能夠使得學生對語言文本的理解感悟有所加深，而且可以讓學生在此過程中拓展閱讀學習思維，有效地培養(yǎng)思維品質(zhì)，有利于提高閱讀學習效果，提升閱讀水平。這種自悟理解能力的培養(yǎng)可以通過如下方面進行培養(yǎng)。

1.鼓勵學生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性閱讀思維，可以讓學生在理解文章主旨大意的基礎上就某些細節(jié)之處進行討論，指出不合理之處并加以修正，以幫助學生理解文本，也有利于自信心和成就感的提升。

2.注重想象思維的培養(yǎng)，可以讓學生根據(jù)對文章的理解和感悟，發(fā)揮自己豐富和合理的想象思維，以提高閱讀學習效果。

3.對于閱讀學習文本，可鼓勵學生嘗試語意的改編、擴寫、縮寫、續(xù)寫等，幫助他們在閱讀思維方面進行拓展，有利于對自身閱讀行為和效果的判斷。例如：

M6U2 Reading

Passage： Were talking about happiness today...

Sts understanding： Good morning/afternoon/evening， ladies and gentlemen.Welcome to our programme “ Dialogue”.Were talking about happiness today...

上述文本選自電視訪談，從實際生活中常規(guī)情景來說，此類節(jié)目開始應有主持人問候語等相關過渡性語言，而非直接告訴觀眾所訪談話題。因此，在教學過程中，學生提出了疑問，教師予以肯定，并與學生一起討論加以修改。

（三）關注互動模式，交換閱讀心得

在英語教學中，借助互動模式可以改變傳統(tǒng)閱讀教學“教師講-學生聽”“教師問-學生答”的模式。教師可以借助文本及課堂為學生搭建起交流互動的橋梁，盡可能建立起全方位、多維度的互動模式，形成“學生與文本、學生與教師、學生與學生”之間的互動，通過任務學習、合作學習，為學生提供課堂發(fā)言和活動的機會。教師可以對學生的活動給予積極的肯定和引導，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，解釋疑點，或?qū)e人的觀點表示同意或提出異議，同時闡述自己的觀點和理由。學生也可以向教師提出疑問，表達自己的某些獨到的見解。通過一系列蘊涵自我效能感因素的品質(zhì)讓閱讀教學的課堂充滿了活力。例如：

M5U3 Detailed reading

Teacher gets students to read the passage carefully and find out the information as follows：

·Lin Shuiqings argument and suggestions

·Qian Liweis argument and suggestions

Free talk： Are you in complete agreement with any one of these two speakers？ Students discuss the topic with their partners and present their own ideas.

以上述教學片斷為例，教師先布置學生對課文內(nèi)容進行疏通，構(gòu)建知識基礎框架，讓學生在稍后的討論中有話可說，有內(nèi)容可討論。在明確兩方的觀點之后，給出討論主題，學生試著和周圍的同學討論。至此，學生的興趣、求知欲均被激發(fā)，自覺地投入到討論的過程中，尋求問題的答案。通過討論，絕大多數(shù)學生積極主動獲取知識，提高自主學習的能力，以及分析、判斷、推理解決問題多種思維能力，在不知不覺中也培養(yǎng)了合作精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

（四）發(fā)展創(chuàng)新能力，升華閱讀過程

在閱讀學習中，讓學生通過文本獲得感悟的判斷也是教學的重要內(nèi)容。其原因在于，文本的閱讀從淺層方面來講只是告訴學生語言知識內(nèi)容，更多的是需要對文本進行解讀和消化來獲取有意義的理解，并在此基礎上進行延伸拓展，從而培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。對于該方面的培養(yǎng)，首先，應該優(yōu)化閱讀學習過程，鼓勵學生運用多種思維模式參與文本學習，豐富閱讀思維;其次，為學生的學習發(fā)展提供可展示的平臺，對閱讀文本中的一些精彩之處建議學生背誦、表達和運用;再次，鼓勵學生依據(jù)文本，能夠據(jù)己思維，創(chuàng)新表達，培養(yǎng)發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力，以此來提高綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)。例如：

M2 U2 Detailed reading

1.Let students read Para 2 and fill in the chart below.

Starting place London

Date of departure

Means of transportation

Destination Morocco the Sahara Desert

/ size

climate

activities

things to take

Attention： When talking about some details about the Sahara Desert， teacher should locate the information in the text， and taste the language together with students.

以上教學片斷體現(xiàn)了典型的“粗讀-精讀”的閱讀過程。首先通過尋讀填表來獲取文本中關于撒哈拉沙漠的一些基本信息，指向教學目標，此為淺層的粗讀階段。如果教師要求學生對課文進行詳略結(jié)合的深度閱讀，尤其對一些片段進行精讀，例如教師通過一些提問讓學生回歸課本，由教師帶領學生品味文章的原詞原句，那么學生理解文本的深度也就隨之提升。這樣的閱讀過程使學生對教師給出的“input”進行“take in”，最后給出經(jīng)過自身思維處理的“output”，才是真正高品質(zhì)的創(chuàng)新性思維閱讀。

三、自我效能感在英語閱讀教學中的運用和思考

在英語閱讀教學中，運用自我效能感需注重個體差異，應該制定適合本班學生實際水平的閱讀目標，讓學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。教師應該發(fā)揮引導作用，運用多種教學方式來優(yōu)化和提升學生的閱讀思維方式，促使他們形成有效的閱讀學習策略。在學生發(fā)展創(chuàng)新方面，要讓其在探究過程中學會使用適當?shù)姆绞絹肀磉_。特別是當學生看到與自己英語水平相仿的人取得了閱讀上的成功，就會增強自我信念，從而會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務，取得同樣的成績，最終也能取得成功。

總之，自我效能感對提高閱讀能力的促進作用不僅體現(xiàn)在學生的學習潛能和興趣得到了激發(fā)，而且體現(xiàn)在增強學習自信心的基礎上讓他們體會到理解語言文本的成功，引導其積極歸因。

【參考文獻】

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