何憲信

【摘要】教師不僅要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，兩者缺一不可。在關注教育改革、倡導素質教育、注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，如何在小學語文教學中將知識傳播與德育教育并道而行，如何把語文知識的教育和道德思想教育有機地結合起來，是每一個小學語文教師必須深思的問題。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;滲透;德育教育

德國科學教育學家赫爾巴特說過：“教學中如果沒有進行德育教育，那它只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?！毙W語文教師在教學過程中如果只是注重傳授語文知識，訓練語文基本技能，培養(yǎng)語文能力，而忽略教學過程中對學生進行的德育教育，就達不到真正的教育目的。因此，教師必須在教學過程中滲透德育教育，讓知識傳播與德育教育并道而行，讓學生在增長語文知識的同時，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，成長為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民。那么如何在小學語文閱讀教學中滲透德育教育，達到讓學生德與智共同發(fā)展的目標呢？以下是筆者的幾點做法。

一、深挖教材，有“備”無患

人教版小學語文教材中編入了大量蘊含強烈思想感情且文質兼美的課文，教師在指導學生閱讀時，要引導學生從字、詞、句入手，去感知課文所飽含的思想情感，讓學生產生身臨其境的感覺，讓那些鮮活的形象在學生的心目中變得更加美好，從而起到潛移默化的教育作用。因此，教師在備課時就要吃透教材，真正了解作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言結構等，盡量挖掘教材中與德育內容相關的點點滴滴，并結合學生在班上的種種表現，研究其個性差異，然后確定目標，處理好教材內容與學生思維的交叉點，因材施教，使學生個性心理得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的教學效果。

例如，人教版小學語文六年級上冊《懷念母親》一課，課文以回憶的形式介紹了作者季羨林先生對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親，懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親永恒不變的愛意。為了讓學生從心靈深處領會這篇文章的深遠意義及作者高尚的人格，我設計了三個步驟。一是調查問卷。問卷內容包含有對自己對母親的描述、母親的喜好以及自己曾經做過的對不起母親的事等等。問卷于上課的前一天下發(fā)給學生，并于課前將問卷收回來。二是讓學生寫一篇關于母親、關于祖國的短文。三是要求同學們把寫好的短文在課堂上朗讀。我的精心備課和設計，不僅讓學生學習到了課文中的語文知識，而且培養(yǎng)了學生熱愛家人、熱愛祖國的情懷，增強了學生的感恩意識、愛國意識以及建設祖國、建設美好家園的責任感和使命感。

通過深入挖掘語文教材不難發(fā)現，語文教材中很多德育教育的素材有非常豐富的德育修養(yǎng)知識，教師要在備課、授課過程中高度重視這些教材內容，在傳授語文知識、培養(yǎng)語言運用能力的同時，自然地滲透人文性、思想性的德育教育。

二、反復朗讀，體會課文思想感情

“書讀百遍，其義自見?！泵恳黄n文都包含著作者獨特的思想情感，這些思想感情是透過文章的每一字、每一句來表現的。因此，學生要反復朗讀課文，理解作者寄寓在文章中的思想感情，并產生強烈的共鳴，從而達到凈化心靈、陶冶情操的目的，達到獲得審美體驗和德育影響的目的。

例如，《中華少年》是人教版六年級下冊的一篇現代詩：“從巍峨峻拔的高原走來，我是冰山上的一朵雪蓮;從碧波環(huán)抱的寶島走來，我是海風中的一只乳燕……”全詩以高昂的氣勢和樸實的語調表達了作者對祖國大好河山的無限熱愛和敬仰，以及對未來生活的樂觀憧憬和向往。為了在教學中讓學生感受到作者的愛國之情，教師可以采用多種方式（配樂朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等）讓學生進行朗讀，讓學生在反復朗讀中不斷加深對課文的理解，激發(fā)出學生的愛國熱情。

通過反復朗讀課文，課文中所表達的思想感情就會潛移默化地感染學生，學生的民族自豪感和愛國熱情就會油然而生，從而達到德育教育的目的。

三、拓展閱讀，促進學生的自我教育

拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點，是小學語文閱讀教學的重要方法，也是教師提高德育教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師要結合學生現有的認知水平以及文本內容，為學生列出拓展延伸的閱讀資料，讓學生通過閱讀拓展資料，受到德育教育的潤澤，有效地提升學生的道德品質修養(yǎng)。

例如，在學習《懷念母親》這篇課文后，教師可以引導學生收集關于母愛的名言、詩歌、美文，并以“母愛”為主題開展朗誦班會。將學生收集的這些名言、詩歌、美文作為拓展閱讀材料，陶冶學生的心靈，讓他們感受母愛的偉大與無私，激發(fā)他們做一個好學生、好孩子，要孝順父母，報答父母的養(yǎng)育之恩。

拓展閱讀可以彌補課堂教學的不足，可以讓德育教育更加深入，可以讓學生有自我成長的空間，可以促進學生的自我教育。

四、運用正確的語言，增強道德感染力

教師在授課過程中，正確的語言、合理的語氣非常重要。我們知道，很多心理問題源于情緒，當學生的情緒能夠被人真切感受和關注時，他們的情緒表達也就變得順暢，心情會得到很好的調整。心理學也認為，運用肯定、表揚的語氣會使學生產生積極的情感體驗，學生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好的方向發(fā)展;運用否定、批評的語氣則會讓學生產生消極的情感體驗，導致學生情緒緊張，態(tài)度冷漠，攻擊性強，自制力差等。積極的情感體驗會令學生在課堂上變得極為活躍，課堂的感染力也比較強;消極的情感體驗則令學生在課堂上產生消極的情緒，學生容易產生自衛(wèi)、攻擊性心理，反而影響教學效果。所以，語氣的合理運用，有時會讓局面完全改觀，能讓人消除自卑感，變得樂觀、開朗，更會讓你的課堂教學變得通暢、順利。

語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的重要手段。正是有了語言，人類才有了真正意義上的教育。比如，當學生在課堂出現朗讀錯誤時，教師能用一些正確的語言、舒緩的語氣指出學生的錯誤：“這個字、這個詞應該這樣讀……”或者給學生做出示范性的朗讀，這樣學生不容易產生抵觸心理，讓教師與學生之間的知識傳遞、情感交流更加順暢和諧，為德育教育的滲透鋪平道路。

道德是富有感染力的。學生經常沐浴在平等尊重、團結友愛、互尊互諒、其樂融融的氛圍中，也將會把這些作為自己平時待人處世的道德行為準則。相反，如果學生長期處于不和諧、相互抵觸的人際關系中，久而久之將會形成狹隘、自私、互不信任、互不合作甚至互相攻擊的不良道德品質。

五、結合現實生活深化德育教育

在當今高速發(fā)展的社會，很多學生比較早就面臨日趨復雜的社會環(huán)境。在大眾傳媒影響下，各種信息從不同渠道環(huán)繞在學生周圍，使他們過早地耳濡目染社會上一些不良的風氣。從生理心理角度看，小學生的身心正處于成長階段，對社會上的諸多現象缺乏應有的辨別和抵制能力。因此，德育教育要結合學生的現實生活，延伸到生活的方方面面，盡可能不要讓學生養(yǎng)成不良的行為習慣。

例如，在學習人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課時，我結合現實生活給學生提出幾個問題：①德國的“美麗”體現在哪里？②為什么說“自己的花是讓別人看的”？③“人人為我，我為人人”是一種怎樣的思想境界？通過這些問題，讓學生對照自己的日常生活，檢討自己的行為習慣是否為他人著想，讓學生從小養(yǎng)成心中有“他人”的習慣。只有心里有了“他人”，才能培養(yǎng)學生為“他人”著想的社會責任感，盡到自己的社會義務。

德育教育離不開現實生活的土壤，也無法脫離生活目標的指引。因此，教師對學生的德育教育要和學生的現實生活緊密聯系在一起，要讓課文中的德育教育意義延伸到學生的現實生活中，引導學生正確看待生活問題，并成為學生解決生活問題的思想武器。

六、德育教育要有持續(xù)性

持續(xù)的含義是為了使已經進行的事件有一定成效而連續(xù)不斷進行的一種行為。德育教育持續(xù)進行的目的有三：一是希望德育教育對象的心理認知或思想意識通過該行為而產生調整、校正和鞏固的作用;二是希望德育教育的對象能借此積累經驗，正確對待各種困難和挫折;三是希望能夠以點帶面，以個體帶動群體，從而產生一種良性循環(huán)。心理學表明：心理能力只有長期訓練才有效果，心理能力的提高沒有止境，會隨著生理狀態(tài)和社會事件產生起伏。所以，德育教育一經開始便只有持之以恒地進行。教師只能通過自身情緒的感染，持之以恒地對學生進行言傳身教，一步步引導學生去發(fā)現問題的積極意義，使學生產生愉快的情感體驗，從而產生前進的動力。

因此，小學語文教師要抓住每一次閱讀教學的機會，不僅在教學過程中挖掘教材里的德育教育素材，給予學生正面的引導，而且在課后的拓展學習活動中及時對學生進行德育教育熏陶，保證德育教育的持續(xù)性，從而達到提高學生德育教育水平的目的。

小學階段正是學生人生的基礎階段，小學語文教師要時刻關注學生的成長，在緊張的教學活動中時刻滲透德育教育，引導學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中華好少年。

【參考文獻】

[1]劉麗君.談小學語文閱讀教學中如何滲透德育教育[J].都市家教（上半月），2017（11）：156-157.

[2]燕桂名.談閱讀教學中的情感與德育滲透[J].基礎教育月刊，2004（10）：41-42.