彭沖 仲文丹

摘 要：本研究依據(jù)“生活德育理念”，對中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)開展調(diào)查研究。職業(yè)素養(yǎng)比較分析表明：女生在職業(yè)道德內(nèi)容方面、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)方面、職業(yè)能力素養(yǎng)方面普遍優(yōu)于男生;性別變量與職業(yè)核心素養(yǎng)三個維度都有相關(guān)性;專業(yè)、政治面貌與職業(yè)理想素養(yǎng)有著相關(guān)性;年級與職業(yè)能力素養(yǎng)顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：生活德育 職業(yè)核心素養(yǎng) 職業(yè)道德 職業(yè)理想與信念 職業(yè)能力

改革開放以來，生活德育理念在中國理論界獲得了普遍的認可。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布促使人們進一步思考如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)如何？哪些因素會影響中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)？本文力圖通過經(jīng)驗研究對此進行回答。

一、相關(guān)概念界定

1.生活德育

教育家陶行知指出：“生活所原有”“生活所自營”“生活所必需”，生活德育就是以此理念，去探索職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育模式，即要借助生活進行教育，用生活化的方式去教育，更積極地構(gòu)建一種有利于師生情感、道德成長的校園生活。

本文將生活德育定義為：立足學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，通過開展各項活動從而對學(xué)生進行思想道德教育的方法。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)的概念

職業(yè)核心素養(yǎng)是指在職業(yè)中具有重要作用，是在職業(yè)生涯中除了專業(yè)能力以外，需要具備的方法素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等能力。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定

本文將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)界定為：“職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等”。國內(nèi)學(xué)者姜大源對職業(yè)能力素養(yǎng)界定為：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

二、研究設(shè)計

1.抽樣設(shè)計

運用隨機抽樣方法，從無錫市職業(yè)學(xué)校中抽取5個學(xué)校的900名學(xué)生作為樣本。

2.研究假設(shè)

假設(shè)一：學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)存在差異性。

假設(shè)二：個人基本因素會影響學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.樣本的基本情況

本研究的數(shù)據(jù)主要來自筆者在對無錫市職業(yè)院校進行的問卷調(diào)查。本次共調(diào)查了5所職業(yè)院校，發(fā)放問卷900份，回收有效問卷885份，回收率為98.3%。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，男生有200人，占樣本總數(shù)的22.6%;女生有685人，占樣本總數(shù)的77.4%，女生人數(shù)多于男生，總有效樣本為885人。樣本的基本情況見表1。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)定義的描述性分析

（1）職業(yè)核心素養(yǎng)

職業(yè)核心素養(yǎng)因素包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)三個層面。求其平均分得出：就職業(yè)核心素養(yǎng)因素來說，其每題得分平均值為1.9093，約居于中等程度范圍，在其三個層面中，以“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”層面的得分（M=2.1410）最高，而以“職業(yè)道德素養(yǎng)”層面的得分最低（M=1.7015），見表2。

（2）職業(yè)能力因素

職業(yè)能力因素包括專業(yè)能力，方法能力，社會能力三個層面。從表3可以看出，就職業(yè)能力題目平均值為1.9191，亦屬于中等程度范圍，以方法能力層面的得分（M=2.0115）最高，而以社會能力層面的得分最低?？梢娔壳爸新殞W(xué)生專業(yè)能力、方法能力方面較強，但是社會能力方面仍需要加強。

3.職業(yè)素養(yǎng)比較分析

（1）職業(yè)素養(yǎng)的性別對比

表4調(diào)查結(jié)果表明：性別的差異在職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)層面具有差異性，特別是在職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)方面表現(xiàn)明顯。其中女生在職業(yè)道德素養(yǎng)、理想與信念、職業(yè)能力等方面優(yōu)于男生。

（2）低年級與高年級職業(yè)素養(yǎng)對比

從表5數(shù)據(jù)顯示：低年級與高年級中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分在專業(yè)能力、方法能力指標及職業(yè)素養(yǎng)總分上存在顯著差異（p<0.05），表明高年級學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)指標得分及其職業(yè)素養(yǎng)總分均顯著高于低年級學(xué)生。表5中還可以看出，低年級和高年級學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)各個層面得分居于中等偏上，高年級在職業(yè)能力指標中專業(yè)能力、方法能力高于低年級學(xué)生。

（3）不同專業(yè)類職業(yè)素養(yǎng)對比。

為了方便比較，將專業(yè)重新分組為理工科、文科、藝體三大類（見表6）。三類專業(yè)在職業(yè)核心素養(yǎng)的相關(guān)方面具有顯著性差異（p<0.05），特別在職業(yè)道德內(nèi)容、職業(yè)理想層面、社會能力尤為明顯，這表明在中等職業(yè)學(xué)校中文科生在職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念、職業(yè)價值觀方面更強，理工科學(xué)生在職業(yè)認同、社會能力方面更強。

4.職業(yè)核心素養(yǎng)的回歸分析

對職業(yè)核心素養(yǎng)進行回歸分析，變量包括：性別、年級、專業(yè)、政治面貌，分別建立了回歸模型。

表7看出：職業(yè)道德素養(yǎng)回歸分析模型數(shù)據(jù)表明，性別變量顯著度概率為0.000小于0.05，說明性別與“職業(yè)道德素養(yǎng)量表”具有顯著相關(guān)。職業(yè)理想與信念素養(yǎng)的回歸分析模型結(jié)果顯示，性別、專業(yè)、政治面貌的顯著度概率為0.000小于0.05，可見性別、專業(yè)、政治面貌與“職業(yè)道德素養(yǎng)量表”具有顯著相關(guān)。根據(jù)B值和Bata值的情況可知，專業(yè)、政治面貌均呈現(xiàn)負相關(guān)。職業(yè)能力素養(yǎng)回歸模型顯示：性別、年級與其有著顯著相關(guān)。

四、結(jié)論

本文基于生活德育理念，運用問卷調(diào)查定量研究方法和文獻法，就職業(yè)核心素養(yǎng)進行了研究，一方面對職業(yè)核心素養(yǎng)進行了描述性的統(tǒng)計分析;一方面對影響職業(yè)核心素養(yǎng)的因素進行了回歸分析。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，我們可以得出幾點結(jié)論：

第一，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)方面存在差異性。描述性分析結(jié)果表明，“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”得分最高，而以“職業(yè)道德”層面得分最低。以此可以看出在中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，職業(yè)理想與信念教育顯示積極效果，但是“職業(yè)道德”方面教育還是欠缺，仍需要加強對中職學(xué)生職業(yè)道德方面的教育內(nèi)容。在職業(yè)能力三個方面來說，方法能力層面得分（M=2.0115）最高，而以社會能力層面得分最低?？梢酝ㄟ^學(xué)校的生活德育入手，通過社團活動、三自活動、文體活動等加強中職學(xué)生社會能力即溝通能力、社會應(yīng)變能力、團隊合作等方面的能力。

第二，職業(yè)素養(yǎng)比較分析結(jié)果顯示：男生與女生在職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)得分上具有差異性。女生在職業(yè)道德素養(yǎng)方面、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)方面、職業(yè)能力素養(yǎng)方面普遍優(yōu)于男生。低年級與高年級中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)得分在專業(yè)能力、方法能力指標及職業(yè)核心素養(yǎng)總分上存在顯著差異（p<0.05），表明高年級學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)指標得分及其職業(yè)素養(yǎng)總分均顯著高于低年級學(xué)生。表中還可以看出，低年級和高年級學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)在中等偏上水平。高年級在職業(yè)能力指標中專業(yè)能力、方法能力高于低年級。不同專業(yè)學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)指標方面具有顯著差異（p<0.05），表明在中等職業(yè)學(xué)校中文科生在職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)信念、職業(yè)價值觀方面更強，理工科學(xué)生在職業(yè)認同、社會能力方面更強。性別的差異促使了學(xué)校德育工作分層次進行，以活動為載體，以能力為目標，以生活德育理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。

第三，回歸模型結(jié)果表明性別變量與職業(yè)核心素養(yǎng)三個維度都有相關(guān)性;專業(yè)、政治面貌與職業(yè)理想素養(yǎng)有著相關(guān)性;年級與職業(yè)能力素養(yǎng)顯著相關(guān)。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）