楊紅梅

【摘 要】在中職院校，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高。賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常重要。

【關(guān)鍵詞】中職;后進(jìn)生;誠(chéng)心;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）12-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.077

【Abstract】In secondary vocational schools， the transformation of backward students is the requirement of implementing quality education， and one of the core of quality education is to face all the students. Only if all students are fully developed， can the quality of the whole nation be improved. Appreciation education is very important to the transformation of backward students.

【Key words】Secondary vocational school backward students sincere transformation

后進(jìn)生在課堂上的主要表現(xiàn)就是不遵守紀(jì)律、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，同時(shí)也是使教師們很“頭疼”的一部分學(xué)生，教師通常會(huì)選擇放棄這些學(xué)生。但是正是因?yàn)橛泻筮M(jìn)生群體的存在，如果教師不能合理管理這一群體的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)無(wú)法正常的成長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)班級(jí)的發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。

1 后進(jìn)生形成的主要因素

1.1 個(gè)體因素

除了智力影響因素之外，有些后進(jìn)生在低階段的學(xué)習(xí)中就沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，也沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)救，長(zhǎng)期發(fā)展下去知識(shí)就存在斷層，學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的難度，逐步的失去學(xué)習(xí)信息;有些學(xué)生是因?yàn)楸容^貪玩，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，教師在教學(xué)中批評(píng)過(guò)多而產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài);還有些學(xué)生雖然在積極努力的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率比較低，往往付出較多的努力卻沒(méi)有獲得相應(yīng)的回報(bào)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也會(huì)步入到后進(jìn)生的行列中。

1.2 家庭因素

有些農(nóng)村的學(xué)生，由于家長(zhǎng)的知識(shí)水平比較有限，對(duì)于學(xué)習(xí)的重視度也嚴(yán)重不足，將學(xué)習(xí)的任務(wù)完全的交付給學(xué)校和教師，教育觀存在嚴(yán)重的偏差;還有些學(xué)生屬于留守兒童，長(zhǎng)期與父母兩地分居，跟隨者爺爺奶奶生活，這些老人的年紀(jì)都比較大，照顧孩子的生活已經(jīng)比較艱難，根本無(wú)法顧及到孩子的學(xué)生，長(zhǎng)期發(fā)展下去，孩子沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣而不愿意參與到學(xué)習(xí)中;有些學(xué)生的家庭環(huán)境比較欠缺，缺乏愛(ài)的教育，使得學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理疾病，比如抑郁癥等，學(xué)生無(wú)法投入到學(xué)習(xí)中;有些家長(zhǎng)比較溺愛(ài)孩子，給孩子提供非常充足的物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生自制能力比較差，任性且不愿意付出更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)校教育因素

單個(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師無(wú)法完全照顧到每一個(gè)學(xué)生，再加上教師的工作比較繁忙，很多情況下都存在精力不足的情況，教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，教師在教學(xué)中不斷給學(xué)生機(jī)會(huì)而又不斷失望，必然會(huì)導(dǎo)致失去信心，不愿意再投入過(guò)多的精力在該群體中。

2 關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”可以轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

“后進(jìn)生”在心理上更加原因得到同學(xué)和教師的關(guān)愛(ài)，所以如果教師在教學(xué)過(guò)程中付出更多的精力在后進(jìn)生群體中，必然會(huì)逐步地打動(dòng)孩子，讓他們敞開(kāi)心扉，從而可以真正地走進(jìn)他們的世界。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)如下措施來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

2.1 心理疏導(dǎo)、促進(jìn)健康

對(duì)于存在比較偏執(zhí)性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要積極地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教室應(yīng)該在教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們更具學(xué)習(xí)的信心，充滿自信，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都要發(fā)揮出他們的特長(zhǎng)，逐步地改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師不僅僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該從精神上引導(dǎo)學(xué)生，具有心理輔導(dǎo)師的角色。以某學(xué)生為案例進(jìn)行分析，該學(xué)生的性格過(guò)于偏執(zhí)，不善交際，在與同學(xué)交往的過(guò)程中總是愛(ài)鉆牛角尖。由于家長(zhǎng)比較溺愛(ài)，使得孩子變成了非常溺愛(ài)的性格，做任何事都以自我感受為主，我行我素，只要是同學(xué)之間有一丁點(diǎn)摩擦，就會(huì)一周或者一個(gè)月不去上課，在家中鬧情緒。無(wú)論家長(zhǎng)、同學(xué)如何進(jìn)行勸導(dǎo)，都會(huì)表現(xiàn)出比較冷漠的心理狀態(tài)，家長(zhǎng)也無(wú)計(jì)可施。我得知該情況之后，主動(dòng)打電話到該學(xué)生家中，重點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，逐步地進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且在教學(xué)的過(guò)程中注重引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，只要是發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，立即在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且及時(shí)與學(xué)生溝通，讓他了解到父母的不容易，理解服務(wù)的心情。經(jīng)過(guò)半年來(lái)的心理輔導(dǎo)，該學(xué)生逐步的轉(zhuǎn)變思想觀念，打開(kāi)心扉，愿意和同學(xué)進(jìn)行交流。從這個(gè)方面我也發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生是什么樣的，都要以誠(chéng)相待，逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為優(yōu)秀生。

2.2 溫情激勵(lì)、樹(shù)立信心

從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析，后進(jìn)生在某些方面往往比優(yōu)秀生表現(xiàn)得更好，只是他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)比較多，并且還被同學(xué)、家長(zhǎng)與教師放大，這就導(dǎo)致我們會(huì)忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要充分的發(fā)掘出他們的優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要深入到學(xué)生中間觀察，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到自己也有別人需要學(xué)習(xí)的地方，自己也有優(yōu)秀的地方。比如，我們班某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，這是因?yàn)榍皫讉€(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握牢固，導(dǎo)致了知識(shí)斷層較為嚴(yán)重，很多簡(jiǎn)單的題型也不能做正確。而且經(jīng)過(guò)我的長(zhǎng)期觀察，該同學(xué)的自尊心比較強(qiáng)，只要是有同學(xué)做出傷害她的事情，她就會(huì)加倍還擊，并且還不遵守課堂記錄，常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些損壞課堂教學(xué)的事情，成為名副其實(shí)的“危險(xiǎn)分子”對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題頗多的一個(gè)后進(jìn)生，教學(xué)改正的難度比較高，但是經(jīng)過(guò)我的一系列措施之后，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的學(xué)生。根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于該學(xué)生采取溫情鼓勵(lì)的方式，逐步的給她建立自信心，轉(zhuǎn)變性格，發(fā)揮愛(ài)好與特長(zhǎng)。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是乒乓球打得非常好，我就與體育老師溝通，在體育課堂上發(fā)揮出該同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為全班關(guān)注的焦點(diǎn)，該學(xué)生也在積極轉(zhuǎn)變理念，成為帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)步的優(yōu)秀生。

2.3 愛(ài)心接力、促進(jìn)轉(zhuǎn)化

除了上述學(xué)生之外，本班還有一位學(xué)生，父母在外地忙生意，與學(xué)生相處的時(shí)間比較少，爺爺奶奶平常照顧孩子的生活，該學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、成績(jī)差等。在我看來(lái)，對(duì)于這個(gè)孩子有教育難題之外，更加的是心疼和可憐。從這個(gè)角度出發(fā)，我打算用愛(ài)來(lái)轉(zhuǎn)變孩子，用真情來(lái)感化他。正是因?yàn)樵搶W(xué)生沒(méi)有受到特殊的關(guān)愛(ài)，在開(kāi)始教育中，存在明顯抵觸情緒，教育難度較高。但是我在長(zhǎng)期教學(xué)中，堅(jiān)持用真情感化，多講道理與勵(lì)志故事，讓他轉(zhuǎn)變感受到生命中還有很多事情可以做，也就轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)好學(xué)生。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變觀念之后，學(xué)生也體會(huì)到父母常年在外做生意的不容易、爺爺奶奶年輕大照顧自己的不容易，認(rèn)識(shí)到別人都在付出，自己也不能一直這樣下去，開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)步。

2.4 家校聯(lián)系，共筑未來(lái)

學(xué)校教育和家庭教育是缺一不可的，任何一個(gè)方面都不能忽視，因?yàn)槎叩哪繕?biāo)是一致的，都是將學(xué)生培養(yǎng)成才。因此，在教育的過(guò)程中，教師積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，特別是后進(jìn)生部分。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，學(xué)生很多習(xí)慣都是在家庭中形成的，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也比較大，學(xué)生之所以變成后進(jìn)生，與家庭存在一定的關(guān)系，有些父母將自己的定位就是管好學(xué)生的吃穿用度，而完全忽視教育孩子，將教育的責(zé)任丟給學(xué)校和社會(huì)，這種觀念是非常錯(cuò)誤的。教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的重視，家長(zhǎng)也會(huì)積極參與到教育工作中，雙方溝通了解之后可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總而言之，后進(jìn)生也是學(xué)生中非常重要的一個(gè)群體，教師應(yīng)該充分的重視，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是短時(shí)間內(nèi)就完成的，教師需要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，逐步地打開(kāi)心扉，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，積極投入到學(xué)習(xí)中，成為真正的帶領(lǐng)班級(jí)發(fā)展的優(yōu)等生，作為教師來(lái)說(shuō)，也更加有成就感，能夠改變他們的人生，也能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2003.

[2]楊廷英.淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[M].東南民族師專學(xué)報(bào)，1999年第四期.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.