衛(wèi)永杰

【摘 要】高中新課程標準中各學科的核心任務就是要提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在教學評價中不能再簡單地以一張試卷、一個分數(shù)確定學生的成績，而應該形成“立足過程，促進發(fā)展”的新課程評價思想。在近幾年的實踐中，本文對“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”在歷史教學評價中的應用作以淺略的分析，并形成自己的思考，拋磚引玉，以期對當前教學評價改革有所借鑒。

【關鍵詞】學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡；高中歷史；教學評價

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0046-02

新課程評價標準指出：對學生進行學習評價，不僅要重視對學生學習結(jié)果的評價，更要重視對學生學習動機、學習過程的評價。因此，對學生學業(yè)評價要過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！皩W生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”過程性評價模式強調(diào)關注學生學習過程，并通過對學習過程的總結(jié)與反思，調(diào)整學習策略，促進學生學業(yè)成績的提高。

一、“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的內(nèi)涵

“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”的內(nèi)涵為：根據(jù)具有一定參考價值的基準分，學生的學期或?qū)W年內(nèi)歷次測驗成績圍繞基準分上下波動而形成的軌跡?！皩W生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式是指學生通過在軌跡形成過程中的合理總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的優(yōu)勢與不足。教師通過軌跡關注學生在達到目標過程中付出的努力及存在問題，并提出合理建議，利用學生的自我反思與教師的激勵促進學生學業(yè)成績的

提高。

二、歷史教學中“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的操作工具及實踐應用

（一）“學生學業(yè)發(fā)展軌跡”評價模式的操作

工具

為了使學生理解清晰、操作方便，筆者制作三張表格作為評價的操作工具。

（二）“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式的實踐操作

運用以上三個表格，2015-2016學年的教學中進行了實踐操作，下面以班級同學甲2015年11月期中考試結(jié)束后的發(fā)展軌跡為例進行操作說明：

1.在學期初，向班級同學下發(fā)表格，為了便于學生整理、保存，表格最好在一張16K紙正反兩面印刷，一般表1、表2為正面，表3為反面。

2.在每次歷史測試后，學生把自己的測試成績登記在表一記錄表中。

3.教師根據(jù)每次考試的試卷難度系數(shù)及整個年級和班級均分情況，做出相應的判斷，確定每次考試的基準分。學生根據(jù)本人成績與基準分的差距在表二中繪制出自己的學業(yè)成績發(fā)展軌跡。

截止2015年11月期中考試結(jié)束同學甲的學業(yè)成績發(fā)展軌跡（見表4）。

4.以表格二中的學業(yè)成績發(fā)展軌跡為依據(jù)，師生共同合作完成表格三。每次考試后，學生對每次考試成績進行分析，形成考后反思，并制定下一個階段的改進措施及成績目標；教師根據(jù)學生的近階段的表現(xiàn)及學生的反思對其提出合理化建議。

截止2015年11月期中考試結(jié)束同學甲在表格三中的內(nèi)容為表5。

三、實施“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價的意義

（一）有助于學生學業(yè)成績的提高

在實施“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價過程中，一方面，每次階段測試后，學生都會對測試試卷進行一次分析與反思。分析試卷的過程就是對階段知識復習、理解和整合的過程，這無形中又加深了學生對知識的鞏固，夯實了對知識的掌握；另一方面，在每一階段測試后，學生及時自我診斷，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并提出針對性的改進措施及下個階段考試需要達到的目標，加之教師合理化的建議，使學生在學習過程中存在的問題，逐漸一一化解，并朝著制定的目標努力。這兩方面效果都有助于學生學業(yè)成績的提高。

（二）有助于學生學習方式的改進

通過“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價，學生的全程參與，學會了反思和判斷自己的努力與進步。在參與過程中，學生會對其本人階段性的學習態(tài)度、學習方法、學習效率等影響學習成績的因素進行總結(jié)與反思，剖析自己在學習中存在的問題，并在接下來的階段學習中改正與完善。因此，學生在下一階段的學習中，學習態(tài)度更加認真，學習方法上不斷調(diào)整，使自己在學習上更加主動，進而學習效率進一步提高。這些調(diào)整都有助于學生學習方式的改進。

（三）有助于過程性與終結(jié)性評價的有效結(jié)合

在以往的教學評價模式中，過多的關注了學生的終結(jié)性評價，一張試卷定成敗的評價方式普遍存在。即便有個別教師關注到學生的學習的過程，但也不能做到過程性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合。利用“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價模式對學生學業(yè)進行評價，很好的解決了這些問題?！皩W生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價既關注了學生學習的過程，又通過了對學習過程的關注促進了學生最終學業(yè)成績的提高。因此，實施“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價，有助于過程性與終結(jié)性評價的有效結(jié)合。

（四）有助于加深教師對學生學習過程的了解

“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息。教師在每一階段的測試后，會把學生的總結(jié)反思收上來，并對每一位學生附上具有針對性的學習建議。個別同學如有對自己學習出現(xiàn)的問題分析不到位的，教師還會親自把關，為其單獨進行診斷。通過這樣的操作，既有助于教師在開展教學時對學情的把控，又有助于教師選用恰當?shù)慕虒W方法，打造高效課堂。

總之，教育觀念是教育行為的先導。歷史教師若要推廣使用“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”的方法評價學生，就必須全面把握它的基本原理與使用要求，用發(fā)展性評價理念去衡量和改進“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”的評價方案，使“學生學業(yè)成績發(fā)展軌跡”評價方式在實踐中健康發(fā)展，真正成為促進學生學業(yè)成績提高的重要的評價方式。