【摘 要】高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，高中時(shí)期，數(shù)學(xué)教師更多方面是一個(gè)引導(dǎo)者與點(diǎn)醒者的角色。不同于初中課堂教師從事的解答者角色，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更依賴(lài)于學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，教師只在一定程度上給予指導(dǎo)與糾正，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、實(shí)踐與思考。學(xué)生要自己養(yǎng)成“實(shí)踐——思考——實(shí)踐”的思路模式，但剛剛邁入高中的學(xué)生思想尚未成熟，在學(xué)習(xí)方法的探求之路上也較為懵懂，這時(shí)候需要教師提供一個(gè)較為明確的方向，使學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的性地前進(jìn)。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；集中精力；自主學(xué)習(xí)；深度思考【中圖分類(lèi)號(hào)】G718

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0233-01任務(wù)型教學(xué)是為一種有效的課堂教學(xué)方式，它可以在很大程度上保證教學(xué)質(zhì)量與師生之間的有效互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法符合新課改發(fā)展的要求，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與課堂之間的融合，學(xué)生在有目標(biāo)、有目的性的課堂中做到有的放矢地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提升課堂效率。我們常提到的“課前預(yù)習(xí)——課上學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，會(huì)在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式下得到比較具體的體現(xiàn)。本文中，筆者將結(jié)合多年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中課堂的應(yīng)用中展開(kāi)深入探討，希望對(duì)日后其他同仁的教學(xué)工作有一定的積極作用。一、集中學(xué)生課堂精力高中生處于一個(gè)青春期的叛逆階段，這時(shí)的一個(gè)明顯表現(xiàn)就是注意力容易分散，尤其是在這樣一個(gè)充滿(mǎn)了各種誘惑的社會(huì)中。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的主要注意力放在課堂上。我們常說(shuō)，四十五分鐘的課堂，當(dāng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間達(dá)到三十分鐘就是一個(gè)很高的學(xué)習(xí)效率。教師要盡可能地吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在講解立方體這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓課代表準(zhǔn)備了一些橡皮泥和小木棒，并給學(xué)生布置任務(wù)，要自己動(dòng)手完成各種圖形，如帶一個(gè)直角的四棱錐、帶多個(gè)直角的四棱錐。部分學(xué)生的空間想象能力較為薄弱，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生有效地掌握?qǐng)D形的各種特點(diǎn)，且具有趣味性，學(xué)生更愿意去嘗試。教師在授課過(guò)程中適當(dāng)增加課堂的趣味性，可以有效地營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更利于學(xué)生主動(dòng)將注意力投入到課堂。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也可以得到有效鍛煉，這種方法可以使教學(xué)內(nèi)容更佳真切直觀。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，古代常用“自學(xué)成才”來(lái)夸獎(jiǎng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。自學(xué)能力是高中階段學(xué)生要培養(yǎng)的一種必備能力，高中三年更側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)，且這個(gè)時(shí)期任務(wù)繁重，教師難以做到像初中時(shí)期的教學(xué)模式一樣，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精講細(xì)講，一些知識(shí)就需要由學(xué)生自己去吸收并融會(huì)貫通。而在之后的大學(xué)階段，更多的知識(shí)都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以，從高中開(kāi)始，就要鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力為未來(lái)做準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，考試大綱的編訂，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在高中人教版A版數(shù)學(xué)教材中，概率這一章一直是一個(gè)比較熱門(mén)的考點(diǎn)，它通常會(huì)以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等多種形式出現(xiàn)，在整張?jiān)嚲碇姓加泻艽蟮谋戎?。而且這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，解決方式有明顯的套路，是可以提高整體成績(jī)的部分。在講解這一部分時(shí)，我尤為強(qiáng)調(diào)一定要做好課前預(yù)習(xí)工作，并布置了自學(xué)任務(wù)。在課堂上，我負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，或是讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行探討從而找出解決方式。教師要樹(shù)立課堂以學(xué)生為主的意識(shí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，比被動(dòng)接受教師的講解更行之有效，更能夠鍛煉他們的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)而不思則罔，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)相當(dāng)于沒(méi)有效率的浪費(fèi)時(shí)間。教師在自己案頭工作的準(zhǔn)備過(guò)程中，要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題，也要明確自己應(yīng)該問(wèn)什么，怎樣問(wèn)。課堂提問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中的必要工作，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更重要。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多提出問(wèn)題，可以明確地知道自己的疑惑正面他們?cè)谏险n時(shí)是認(rèn)真聆聽(tīng)的狀態(tài)。教師要使學(xué)生知曉思考的必要，從而展開(kāi)更多有合理化深度的問(wèn)題的討論。例如，我會(huì)在每次習(xí)題課后布置復(fù)述的作業(yè)，要求學(xué)生將上一節(jié)課所講解的重難點(diǎn)在筆記本上有條理地謄寫(xiě)，并將自己的錯(cuò)題謄抄在筆記本上，附上詳細(xì)解析。很多學(xué)生認(rèn)為自己在上課時(shí)聽(tīng)明白了某道題的解題方法就是掌握了這種題型，但是這種時(shí)候多數(shù)是瞬間記憶，記憶力的持續(xù)時(shí)間可能只有一節(jié)課。如果不依靠筆記的提醒，很難再自己想起教師上課時(shí)的講解內(nèi)容。復(fù)述的過(guò)程也是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，思考的過(guò)程，在總結(jié)中找到自己的薄弱之處，也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的有效方式?？偠灾?，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，創(chuàng)造適合思考的條件。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要注意一些問(wèn)題，首先，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這就需要教師通過(guò)多方面觀察對(duì)學(xué)生總體情況有一個(gè)概括的了解；其次，要一切以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主人，要增加學(xué)生在課堂中的參與度。教師要提高任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)，從而拓展自己能力，以符合新時(shí)代人才的要求。參考文獻(xiàn)[1]仲波.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）.[2]陳友清.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（12）.作者簡(jiǎn)介：覃先鵬（1976.10-），男，廣西，廣西欽州市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率。