【摘 要】群文閱讀教學(xué)，是一種新的閱讀教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要意義，但由于群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀速度與閱讀量要求較高，因此，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力。為解決這一問(wèn)題，本文嘗試將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，以期取得好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0178-03

思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為新穎的教學(xué)方式，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)大腦的思路，充分調(diào)動(dòng)左腦邏輯、秩序、規(guī)則、文本、數(shù)字與右腦圖像、想象力、顏色、空間、整體思維、充分挖掘大腦潛力，進(jìn)而取得好的學(xué)習(xí)效果[1]。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。下文結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勗鯓永盟季S導(dǎo)圖有效開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖與群文閱讀分析

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，其可以通過(guò)顏色、字體、線條、圖片、數(shù)字等形式靈活傳遞知識(shí)，讓學(xué)生各方面的潛能得到充分挖掘與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是教師要通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，確保學(xué)生能正確繪制思維導(dǎo)圖[2]。

如教師需要指導(dǎo)學(xué)生從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，繪制過(guò)程中注意預(yù)留空白，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇樹(shù)狀形狀或其他圖形進(jìn)行繪制，但避免出現(xiàn)一條直線到底的情況；為方便辨認(rèn)、分析，繪制時(shí)可以采用不同色彩的筆，繪出分支，每一個(gè)分支代表一個(gè)關(guān)鍵詞，各個(gè)節(jié)點(diǎn)繪制結(jié)束后，將分支圖與中心圖相連接，連接過(guò)程中也要格外注意色彩的運(yùn)用，通常情況下，不同分支要采用不同的色彩。除上述基本的繪制要求外，所繪制的思維導(dǎo)圖要美觀自然，脈絡(luò)清晰，能方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶（如圖1）。

所謂的群文閱讀教學(xué)，指的是教師在一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲取、情感的熏陶、思想品格的形成以及能力的提升，在很大程度上來(lái)自于閱讀[3]。而群文閱讀正是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求提出的一種新的閱讀教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀更注重學(xué)生的閱讀速度與閱讀數(shù)量，因此，群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。但作為一種新的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，如學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，參與閱讀活動(dòng)的積極性不高；并且群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有一定要求，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這相當(dāng)于提高了閱讀門(mén)檻，使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀懷有恐懼心理，主動(dòng)性不高。同時(shí)，在有限時(shí)間內(nèi)閱讀較多內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)等。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在此背景下，教師必須立足實(shí)際學(xué)情，科學(xué)選擇、完善優(yōu)化教學(xué)策略，方能獲得相對(duì)理想的教學(xué)效果。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

（一）科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，教師要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力以及閱讀需求，合理選擇閱讀內(nèi)容，為后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。目前，多數(shù)教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)設(shè)定一個(gè)主題，并圍繞該主題選擇相應(yīng)閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀[4]。該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：給定學(xué)生一個(gè)閱讀方向，讓學(xué)生大致掌握閱讀內(nèi)容，不至于在繁多的閱讀內(nèi)容中失去主題，并且教學(xué)形式也相對(duì)靈活，思維導(dǎo)圖也能得到實(shí)際運(yùn)用。

如在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師給定學(xué)生一個(gè)主題“走近魯迅先生”，學(xué)生圍繞這一主題，廣泛搜集《三味書(shū)屋》《百草園》《我的伯父魯迅先生》等諸多優(yōu)秀作品，進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷及思想情感變化情況。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如讓學(xué)生以“魯迅”為中心，拓展畫(huà)圖，在每篇文章中找出一兩個(gè)關(guān)鍵詞作圖形節(jié)點(diǎn)進(jìn)行拓展，最后將各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接、貫通，就能掌握魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷以及思想情感變化。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能始終保持一個(gè)清晰的閱讀思路，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性、整體性閱讀。

（二）整合閱讀框架、探尋閱讀規(guī)律

群文閱讀并不是指讓學(xué)生毫無(wú)頭緒、毫無(wú)規(guī)律的亂讀一氣，而是讓學(xué)生在一定結(jié)構(gòu)、規(guī)律與主題的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有意識(shí)的閱讀活動(dòng)，并通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，促進(jìn)閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要能合理設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，科學(xué)選擇語(yǔ)文閱讀教材中相關(guān)閱讀內(nèi)容。

如教師可以根據(jù)文章的寫(xiě)作手法、表達(dá)主題或是表達(dá)方式，將不同的文章合理編排、有效串聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、活學(xué)活用的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率的提升。

再如在三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想通過(guò)群文閱讀教學(xué)向?qū)W生教會(huì)說(shuō)明文類文章的寫(xiě)作方法與閱讀技巧，教師可以將語(yǔ)文教材中第六單元的文章進(jìn)行整合編排。這一單元中涉及的文章有《新奇電話知多少》《電影的誕生》《克隆》《蝙蝠與雷達(dá)》，這些文章都是說(shuō)明文，寫(xiě)作方法與閱讀方法具有相似之處，教師可以將這幾篇文章作為群文閱讀對(duì)象，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀、系統(tǒng)學(xué)習(xí)[5]。具體教學(xué)策略如下：將此次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)分為四個(gè)階段。

第一階段，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解，閱讀過(guò)程中或閱讀結(jié)束后，在白紙上圍繞“科技說(shuō)明文”這一主題畫(huà)出分支，分支關(guān)鍵詞分別為文章題目。

第二階段，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，閱讀過(guò)程中將自己不懂的生字、詞語(yǔ)以及精彩詞句羅列到各節(jié)點(diǎn)下面，進(jìn)行二次分支，并向組內(nèi)同學(xué)或教師請(qǐng)教，及時(shí)解決上述問(wèn)題。

第三階段，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解每篇文章中心思想，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短話語(yǔ)概括出文章思想以及大體內(nèi)容，建立起閱讀框架。

第四階段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較四篇文章的結(jié)構(gòu)、布局，在各分支后總結(jié)出文章的寫(xiě)作手法、布局思路，找出其中相同之處與不同之處，做最終的系統(tǒng)性總結(jié)（如圖2）。通過(guò)上述閱讀過(guò)程，學(xué)生不僅能快速理清文章思路，而且能夠掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法與閱讀技巧，也能感受到科技對(duì)人類社會(huì)的影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的全面提升。

（三）利用媒體技術(shù)，趣化閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要能利用媒體技術(shù)，通過(guò)聲音、圖文給學(xué)生帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)雙重沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

如在蘇教版教材中，有《鳥(niǎo)島》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這三篇文章，這三篇文章都是介紹地方風(fēng)景、節(jié)日風(fēng)俗，如果僅通過(guò)閱讀文字，學(xué)生難以在腦中形成畫(huà)面，也無(wú)法深入理解地方風(fēng)景特點(diǎn)、節(jié)日細(xì)節(jié)，此時(shí)及時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖也無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，利用多媒體為學(xué)生搜集、播放一些與文章相關(guān)的視頻、插畫(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課件內(nèi)容將自己的思維導(dǎo)圖也繪制的多姿多彩，妙趣橫生，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的主動(dòng)性，也能幫助學(xué)生快速理清文章思路，更好的理解與感受地方風(fēng)景，節(jié)日風(fēng)俗。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)，這一種新的閱讀教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要意義；而思維導(dǎo)圖這一種有效的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生各方面的潛能得到充分挖掘與開(kāi)發(fā)，兩者相輔相成。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（09）.

[2]方志文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[4]陳儉璋.基于思維導(dǎo)圖的“三圖三悟”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[A].教育教學(xué)研究（2016年版）第一輯[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2016：3.

[5]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

【作者簡(jiǎn)介】

張小燕（1982～），女，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文及群文閱讀。