沈海麗

【摘 要】只有掌握了正確的發(fā)聲，才能用美好的聲音歌唱。呼吸是歌唱的原動力和支持力，是藝術表現(xiàn)的重要手段。對歌唱者而言它是一項基本功，是形成美好聲音的支柱。本文探討了小學歌唱教學中提高演唱技能的策略。

【關鍵詞】歌唱狀態(tài)；發(fā)聲；氣息運用；有效途徑

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0176-01

新課標中指出：“要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求?！比绾我龑W生合理的運用嗓子，學會自然、科學、美好地歌唱？以下是在教學中的一些實踐。

一、指導學生進行科學、自然、準確地發(fā)聲練習

（一）有氣息支撐的說

唱歌和說話的訓練本來就是相通的，唱歌就是一種夸張的說話。要想消除聲音的“虛”和“白”，最有效的方法就是氣息支撐，為了訓練學生在唱歌時氣息的暢通和腰的支撐，教師可以讓他們先嘗試一下“肚子里說話”。

如在教學生學習《鐘聲叮叮當》時，教師可以在課堂上拿出事先準備好的擺鐘，當用擺鐘發(fā)出叮當聲時，讓學生感受將鐘放進自己肚子里，當鐘聲響起時，聲音在腰部傳遞開來，進而學生就很容易在一定的支撐下，聚集氣息到下面，發(fā)出更加飽滿的聲音。

（二）音階游戲中學習演唱的重要途徑

歌唱音階是一種演唱訓練的基本方法，它在提高學生聽覺和視唱能力的同時，還能糾正學生在歌唱的過程中的發(fā)聲，咬字以及吸氣和呼氣等，促使學生的認識和把握能力得到更好的發(fā)展。

如1=C 4/4

1 2 3 4 | 5 6 7 i| 1 7 6 5 | 4 3 2 i ||

把班級的八小組同學分別扮演1、2、3、4、5、6、7、i。先把“柯爾文手勢”教給學生，使學生學會做音階手勢的動作，接下來老師彈奏音階，八小組學生按照老師彈奏的順序，并分別做出相應的手勢。

（三）利用“手勢互動”建立發(fā)聲位置

教師采用這種教學方法，旨在激活學生的各項感官機能，訓練學生的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)小學生對音樂的靈敏性，提高他們的音樂素養(yǎng)。

如二年級上冊歌曲《大?！?，學生的聲音沒有想象中的那么美。這就需要教師來引導學生。師：同學們，海是什么樣的？生：藍色的、無邊無際。師：你能用手指出來嗎？師：讓我們把這首好聽的歌唱給遠處的大海聽，讓你的聲音傳到海洋那里去。此時教師利用同樣的手勢，范唱了一句，學生的狀態(tài)完全和前面不一樣了。

二、氣息訓練的難點突破

（一）回聲游戲基礎訓練，增強學生趣味性

聲音訓練是音樂課堂的必修課，教師在引導學生進行聲音訓練時，不僅要營造輕松愉快的歌唱氛圍，而且要創(chuàng)新多種教學方式，吸引學生的眼球，提升課堂的趣味性。如為了訓練學生的氣息，教師可以讓學生三個一組，兩個學生站在兩端，一個學生站在中間代表玫瑰花，讓學生以平時聞花香一樣來吸氣，然后呼氣，對比各組學生所用的時間長短。教師通過運用這種方法，可以避免學生不會控制氣息的問題。

（二）體會高位置聲音的發(fā)聲

最低的音和高位置一樣的發(fā)聲，都要有共同的高位置。如演唱歌曲《茉莉花》時，引導學生體會花兒開在枝頭，從根部吸收養(yǎng)分的感覺，感受到頭頂開出花來，把根種在肚子里。學生在發(fā)高音時，聲音容易虛，音不穩(wěn)。教師需要引導他們好像抓住空中亂飄的風箏線，邊“拉牢線”邊唱，這樣運用形象的感覺去體現(xiàn)抽象的聲音狀態(tài)，高音點明顯地穩(wěn)住了。同時還要做到歌唱的旋律線條流暢，統(tǒng)一。高位置聲音保持是學生很難控制的，當然這需要持之以恒的訓練。

三、用聲音助力情感表達的方法

（一）創(chuàng)設情境，引生入境

創(chuàng)設特定的生活情境，激發(fā)學生的學習興致。如在《?！芬徽n中，教師創(chuàng)設學生熟悉的大海作為情境，把飄動的藍色綢帶想象成翻滾的波浪，用海浪聲作為背景音樂，再讓學生哼唱一段，把學生帶到意境中。整個課堂的氛圍就得到了烘托。

（二）參與體驗，引生入情

歌唱教學的目的是讓學生較好地把握歌曲的情感，有表情地演唱。教師如果要讓學生在情感上達到共鳴，自己就必須要以飽滿、恰當?shù)那榫w唱出歌曲所表達的感情。如在六年級上冊《今天是你的生日》中先用配樂朗誦的方式激起學生的情感。然后教師給學生示唱一遍，接著讓學生學唱，這樣循序漸進的教學方法，不僅可以減輕學生的學習的負擔，還能促進師生互動，學生在教師富有感染力的演唱中，領悟到歌唱的真諦，豐富自身的情感體驗，提高音樂欣賞能力。