蔣薇

【摘 要】數學師生理答是指在數學課堂上，教師對學生回答的反饋。廣大數學教師應重視課堂理答的有效性，注重理答策略的研究。從而，為學生營造積極探索和求知的學習氛圍，建立和諧的師生關系。

【關鍵詞】數學課堂；師生；理答

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0216-02

理答不能簡單的等同于課堂上常說的評價?！八侵附處煂W生學習活動的反應。通常告訴學生所思、所答、所做的結果如何，告訴他們學習的正確、充分、恰當的程度，給予評價，從而幫助他們調整、控制后繼的學習行為?！币簿褪钦f，教師對學生的回答要及時加以評價。這里所指理答是在數學課堂上，教師對學生回答的

反饋。

在整個教學過程中，如果課上老師的理答恰當且貼切，就可以激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣，調動起學生學習數學的積極性，為學生營造探索和求知的良好氛圍，建立和諧的師生關系。不然，易損害學生的自尊心和積極性，學生學習數學的興趣就可能下降，嚴重的導致師生關系破裂。因此，數學教師應重視課堂理答的有效性。

1 數學課堂理答所存在的問題

新課程提出，教師要把課堂還給學生，在課堂評價中教師應顯示平等，其中包括對學生的講話方式，這些都是不可忽視的。著名教育家陶行知就曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。但是，目前的課堂教學中，教師理答仍然存在評價語言單調、評價方式單一、缺少評價藝術等。如有的老師在課堂理答時，針對同一個問題，讓許多學生回答，看似很熱鬧，實際是課堂理答的效率低下，一些年輕教師在課堂上非常注重理答的激勵作用。但是只是簡單的表揚，語言也比較平淡。作為教師不僅要對學生作簡單的表揚，更要讓學生知道自己什么做的比較好，為什么做的好，好在哪里，表揚要具體。

在理答時，教師需要耐心傾聽學生的想法，仔細挖掘其中錯誤的價值。分析出原因，是教師講解不當，還是學生理解有問題。然后采取適當的方法，進行有效調控，提高課堂教學質量。此外，在一些公開課上，有些教師為了避免在理答上出現問題，只是提問成績較好的學生，表面看一切順利，但實質上削弱了其他學生的思維活動。在這個課堂上自然也就看不到真正平等的師生對話和交流。因此，在課堂教學中，數學教師不應拘泥，應該因人而異，因課而異，創(chuàng)造性地對學生進行理答，結合數學學科的特點，讓學生對數學的學習充滿動力。

2 教師理答應遵循的原則

2.1 平等交流

教師應意識到自己不再是數學知識的復讀機，課堂權威者。在新的課改要求下，教師會通過與學生的對話交流來完成教學任務。如果教師一直處于權威的角色，就會影響學生主動學習，影響學生思考的積極性。因此，教師必須轉變觀念，在教學過程中，尊重學生，讓他們成為學習的主人。應該承認學生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?。對學生提問的評價，要有針對性，使學生自主地學習，主動地

發(fā)展。

2.2 因人而異

對學生評價反饋也要因人而異，要求不同。根據學生的實際情況，進行有效的追問或引導。尤其對于少數反應遲緩和信心不足的“學困生”。教師可設計一些容易的問題讓他們回答，給與他們鼓勵性評價或探問式理答等形式，幫助他們一步步走向成功，享受快樂。

2.3 方式多樣

教師應避免長期使用一兩種理答方式。這樣會讓學生逐漸感到枯燥而失去它應有的作用。教師對學生的評價應多樣化，不斷推陳出新，變化花樣，讓學生感到驚奇，他們會樂于接受。同時，教師在課堂教學中，要善于利用鼓勵，發(fā)現學生的閃亮點，進而對學生進行適時的贊美。因為“積極地鼓勵比消極的刺激來得好”。鼓勵可以鞭策先進，激勵后進，起到積極的促進作用。因此，智慧的課堂理答可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，營造良好求知的氛圍。

3 塑造智慧的課堂理答

白居易曾說“感人心者，莫先乎情，莫始乎一言……”恰當的言語表達能夠傳遞美好的感情和期望，能夠產生良好的情緒互動效應。而師生問答的過程就是教師借助各種言語與學生進行交流的過程，進而產生情感的互動，形成積極有效的課堂理答，構建智慧的課堂理答。如特級教師的課堂上，學生學得很輕松和愉快，究其原因就是他們的課上得比較幽默、風趣。師生之間的交流很自然和流暢，師生之間的關系達到了和諧、平等。課堂上教師精彩、智慧的理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的。因此，積極有效的課堂理答最大的受益者是學生。此外，智慧的理答應是針對不同類型的學生。教師只有運用不同的理答策略，才能做到因材施教并有高效率。同時，在不同的情境下，即使相同的問題也可以給予不同的理答。因此，教師只有在自己的課堂教學進行觀察，并總結反思，才能讓課堂因智慧理答而更加彰顯要表達的教育思想。

教學活動是一個知情相依、共存的過程，師生的對話要以愛為起點和終點。教師的理答不僅要讓學生的知識技能得到提高，還要注意培養(yǎng)學生的感情，以“培養(yǎng)美好情感，陶冶審美情操”為目標，促進學生的全面、和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何春光.追尋智慧的課堂理答[J].小學教學參考：語文版，2009（1）.