梁新

【摘要】本文以錢冬梅老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材一年級(jí)語文《大還是小》（第一課時(shí)）的教學(xué)為例，論述觀摩活動(dòng)課的學(xué)習(xí)體會(huì)：教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化，活躍課堂范圍;教學(xué)語言家?；?，拉近學(xué)生距離;教學(xué)氛圍情趣化，傳遞生命精彩。

【關(guān)鍵詞】《大還是小》 教學(xué)感悟 游戲化 家?；?情趣化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0104-02

在本學(xué)期的一次新教材培訓(xùn)教研活動(dòng)中，我們一起觀看了2017年11月江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的江蘇省第十四屆名校名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)課的錄像。南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)錢冬梅老師執(zhí)教統(tǒng)編版語文一年級(jí)《大還是小》（第一課時(shí)），以識(shí)字、寫字為主，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)教語文，真正詮釋了“學(xué)習(xí)，是一件挺快樂的事兒”。

對(duì)于公開課來說，追求的是一種精彩、活力。而對(duì)于第一課時(shí)來說，這恰恰是最缺少的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照約定俗成的模式，第一課時(shí)一般是整體感知課文，解決生字詞。雖然這樣的目標(biāo)定位和教學(xué)流程對(duì)于教學(xué)第一課時(shí)來說也屬正常，因?yàn)榈谝徽n時(shí)重在解決語文基礎(chǔ)任務(wù)，是為第二課時(shí)的精讀、細(xì)讀做好鋪墊，但從學(xué)生角度考慮，尤其是對(duì)第一階段學(xué)生來說，卻有點(diǎn)不合時(shí)宜。一來孩子喜歡新奇的事物，且興趣容易轉(zhuǎn)移，如果第一課時(shí)的教學(xué)枯燥，必然會(huì)產(chǎn)生一種厭倦，繼而影響他們對(duì)后續(xù)課文學(xué)習(xí)的態(tài)度;二來一成不變的教學(xué)模式，必然會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)陷入一種程序化狀態(tài)，看似有效，實(shí)際上是滿足于形式，忽略了兒童本位。

也正因?yàn)榈谝徽n時(shí)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、環(huán)節(jié)的刻板，導(dǎo)致教師很少花費(fèi)精力進(jìn)行打磨，他們往往按照一般流程將第一課時(shí)教學(xué)草草了事，將更多的時(shí)間和精力花在第二課時(shí)，尤其是文本重點(diǎn)解讀部分。這是本末倒置的。對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，每一節(jié)課都有它自身的定位，都有它自身的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)從不同角度引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之妙，以便實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的精彩。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化，活躍課堂氣氛

游戲也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)前階段的學(xué)習(xí)大多是通過游戲進(jìn)行的，因此，面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，也適合采用游戲教學(xué)，它不僅讓學(xué)生有一種熟悉感，還能活躍課堂氛圍。在錢老師的公開課中，其教學(xué)設(shè)計(jì)也是采取游戲化，即便一個(gè)枯燥的朗讀，也在錢老師的手中“玩”出了花樣，“玩”出了精彩。

朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，屬于一項(xiàng)基本功。在語文課堂上，一定要書聲朗朗。而在錢老師的公開課中，可謂是“三處一小讀，五處一大讀”，從教師范讀，到學(xué)生自讀，從讀詞語，到讀句子，朗讀隨處可見。這樣大容量的朗讀，對(duì)于第一學(xué)段第一課時(shí)教學(xué)來說，是很有必要的。但是這樣的朗讀，如果局限于單一形式，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥，甚至厭煩。而在錢老師的課堂上，這種無趣的現(xiàn)象卻始終沒有出現(xiàn)。

比如，課文中的第二小節(jié)與第四小節(jié)，都是需要重點(diǎn)朗讀的內(nèi)容。在學(xué)生初讀過程中，必然會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)別字、讀錯(cuò)句子、添字、漏字的現(xiàn)象，這也是正常的。而錢老師深諳其道，在課前就已預(yù)設(shè)，每當(dāng)出現(xiàn)難度時(shí)，她便將關(guān)鍵字詞從句子中拎出來，這樣將朗讀段落轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x詞語，不僅降低了難度，還給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的自信。對(duì)于才入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，讀詞語肯定比讀句子顯得簡(jiǎn)單，由于學(xué)習(xí)難度降低了，因而學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來，自然課堂的氣氛也活躍起來。

即便是讀詞語，錢老師也是注重坡度，在學(xué)生讀過幾遍之后，錢老師便將詞語還原到句子之中，再讓學(xué)生試讀，接著讓他們讀段落。這樣步步推進(jìn)，學(xué)生的朗讀水平自然大幅度提升。最后，錢老師再次將朗讀向前推進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。此時(shí)朗讀已經(jīng)變成了背誦，學(xué)生在無形之中積累了文本語言。從整個(gè)朗讀過程來看，錢老師將朗讀巧妙設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)，從讀詞語到讀句子，從讀句子到讀段落，最后伴隨動(dòng)作朗讀，通過層層推進(jìn)，使學(xué)生由讀得生澀到正確，再到流利，最后是熟讀成誦，不僅學(xué)得扎實(shí)，而且學(xué)得歡快。也正因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)，課堂教學(xué)氛圍一下子變得活躍起來。

二、教學(xué)語言家常化，拉近學(xué)生距離

閱讀教學(xué)的過程也是師生對(duì)話的過程。因此，教師的教學(xué)語言在很大程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的教學(xué)語言，能夠起到點(diǎn)撥、推進(jìn)作用;不好的教學(xué)語言，則容易讓學(xué)生陷入恐懼狀態(tài)。這一點(diǎn)錢老師也注意到了。對(duì)錢老師的課堂用語進(jìn)行梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)她的語言很平實(shí)，沒有華麗的詞語，沒有鋪排的句子，更沒有矯情做作，完全是在與學(xué)生拉家常，是那樣的親切、自然。但是如果我們認(rèn)真品讀，仔細(xì)品析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)錢老師的每一句話都不是率性而為，而是有著她的目的性。

體現(xiàn)在引導(dǎo)上。比如，在學(xué)生邊讀課文第二自然段邊做動(dòng)作時(shí)，錢老師沒有直接評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)說了一句：“啊，我終于明白‘覺得自己很大的原因了，原來是因?yàn)椤睂W(xué)生恍然大悟，紛紛用自己的語言轉(zhuǎn)述文本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且還有效培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

體現(xiàn)在激勵(lì)上。比如，當(dāng)時(shí)課堂上有一名學(xué)生站起來說：“有時(shí)候，我覺得自己的膽子很小?！痹撋臉幼雍莒t腆，錢老師卻沒有嘲笑，而是對(duì)他輕輕微笑，然后鼓勵(lì)他說：“我知道，但當(dāng)你站起來的那一刻，膽子已經(jīng)大起來了?！边@個(gè)激勵(lì)效果很明顯，在之后的教學(xué)中，該生回答問題的聲音越來越大，顯得越來越自信。

體現(xiàn)在喚醒上。比如，針對(duì)“有時(shí)候，我覺得自己? ?”的句式訓(xùn)練，有的學(xué)生感到困惑，但錢老師沒有及時(shí)分析講解，而是用語言進(jìn)行點(diǎn)撥喚醒。錢老師這樣親切溫和地提醒：“‘有時(shí)候表示并不是所有的時(shí)候。在課堂上，我們有時(shí)候干什么呀？”這樣一來，學(xué)生恍然大悟，個(gè)個(gè)暢所欲言，大談自己在課堂上所做的事情。

……

這種家常話，在錢老師課堂中俯拾皆是。面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的學(xué)情，錢老師都盡可能采用通俗易懂的家常話進(jìn)行應(yīng)答，或喚醒，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，促使學(xué)生紿終專注于課堂。這樣不僅能讓學(xué)生迅速理解文本內(nèi)容，而且還能讓課堂充滿親切感。

三、教學(xué)氛圍情趣化，傳遞生命精彩

課堂是有情感的，是有生命的。真正的課堂，其教學(xué)氛圍應(yīng)該洋溢著生命的精彩。這也是名師的魅力所在。課堂教學(xué)更多的是一種師生互動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)在情感與教師情感表達(dá)之間的流淌，而不僅僅只是教學(xué)技藝之間的差異。真正優(yōu)秀的教師都非常注重課堂氛圍的營(yíng)造，注重情感交融，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提升課堂教學(xué)效率。

第一學(xué)段的學(xué)生的情感是豐富的，思維是直接的，富有情趣的課堂更能充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。而從錢老師的課堂來看，每一個(gè)學(xué)生都能全神貫注地聽講，都能積極參加課堂朗讀活動(dòng)，都能配合教師積極回答問題……從中可以看出，學(xué)生在課堂上表達(dá)得非常自然，也非常流暢，已經(jīng)達(dá)到一種自然表達(dá)的效果。而這種教學(xué)效果，恰恰是錢老師注重教學(xué)氛圍營(yíng)造、注重情感交融，讓整個(gè)課堂變得富有情趣的結(jié)果。

針對(duì)“有時(shí)候，我覺得自己很大”與“有時(shí)候，我覺得自己很小”這兩句，在具體教學(xué)過程中，錢老師不僅注重朗讀技巧的指導(dǎo)，還注重良好課堂氛圍的營(yíng)造。在學(xué)生朗讀時(shí)，錢老師都出示同一張課文插圖。不同的是，讀第一個(gè)句子時(shí)，錢老師將圖片逐步放大;而讀第二個(gè)句子時(shí)，錢老師卻將圖片逐步縮小。這樣一對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動(dòng)起來。比如，在讀到“很大”的時(shí)候，他們的聲音就會(huì)高亢起來，自豪之情自然流露;讀到“很小”的時(shí)候，聲音自然也會(huì)變得細(xì)微，顯得有點(diǎn)羞澀。

一張圖片，結(jié)合學(xué)生的朗讀內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同的特效。這里一個(gè)小小的變化，卻體現(xiàn)了錢老師的用心設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得很開心，整個(gè)課堂也變得活潑起來。

雖然，上面僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但從中可見錢老師的用心。這種富有情趣的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，目的就是給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以便充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在情感，繼而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。不僅朗讀如此，就是寫字、點(diǎn)評(píng)，也是如此。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、快樂。

在《大還是小》（第一課時(shí)）的教學(xué)中，錢老師的課堂是生動(dòng)活潑的，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是快樂的”。而要做到這一點(diǎn)，最根本的還是需要教師能夠真正面向?qū)W生實(shí)際，在尊重他們的學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性展開，做到自然而生動(dòng)、扎實(shí)而有效。這樣的課堂，才是有效的，才是學(xué)生真正需要的。

（責(zé)編 黎雪娟）