蘇群杰

【摘要】本文論述課外閱讀的重要性，提出語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該按照“看門面—賞片段—展叢書”的步驟向?qū)W生推薦課外讀物的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 推薦課 三部曲 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0077-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量也做了明確的規(guī)定，要求中段的課外閱讀量至少達(dá)到40萬字以上。然而，僅靠自由零散的閱讀，學(xué)生的閱讀量是很難達(dá)標(biāo)的。興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在閱讀推薦中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)一本書的喜歡，遷移到對(duì)相類似一套書或多套書的喜歡;由喜歡閱讀某位作家的一本書，遷移到對(duì)這位作家其他書籍的喜歡或者遷移到對(duì)作品風(fēng)格相似的其他作家作品的喜歡。只要學(xué)生對(duì)作家、作品產(chǎn)生了興趣，閱讀自然會(huì)成為學(xué)生內(nèi)心深處的渴望，即使沒有教師和家長(zhǎng)提出要求，學(xué)生都會(huì)很自然地想要讀書，從而實(shí)現(xiàn)“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

下面，筆者以《淘氣包馬小跳系列叢書》的閱讀推薦課為例，談?wù)勅绾螐椬唷翱撮T面—賞片段—展叢書”這“三部曲”?！短詺獍R小跳系列叢書》的一系列作品通過描寫一群調(diào)皮孩子的快樂生活以及他們和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)間好玩的故事，映射當(dāng)代兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，塑造了馬小跳等人物栩栩如生的藝術(shù)形象。如此詼諧幽默、好玩有趣的作品，筆者認(rèn)為一定能讓初次接觸小說作品的三年級(jí)學(xué)生愛不釋手。為此，筆者特地挑選了叢書中的《貪玩老爸》上了一節(jié)課外閱讀推薦課，打算以一本為先導(dǎo)，以趣字為核心，向?qū)W生推薦《淘氣包馬小跳》系列叢書，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、看“門面”，整體感知

筆者認(rèn)為，書的“門面”指的是一本書的封面、封底、作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、目錄等。有句俗語說得好：“佛靠金裝，人靠衣裝，馬靠鞍?！痹诹宅槤M目的各種書籍中，如果封面設(shè)計(jì)不做得獨(dú)特而富有感染力，就無法迅速吸引讀者的注意力和喚起讀者的購買欲望。好的封面就如歌劇開幕前的序曲，使人在未閱讀之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好閱讀的心情和態(tài)度。筆者曾在《中華讀書報(bào)》看到一篇文章《封面背后的科學(xué)——為了讀者的第一印象》有這樣一項(xiàng)對(duì)青少年讀者的調(diào)查，當(dāng)被問及：“是什么因素讓你購買或者拿起一本書來看”時(shí)，20.7%的青少年回答是封面或者封底的介紹，17.8%的青少年認(rèn)為是有趣的書名，15.1%的青少年認(rèn)為是好看的封面，6.9%的青少年認(rèn)為是封面上的吹捧性文字，5.8%的青少年認(rèn)為是封面上的書評(píng)和引用。這些數(shù)字說明閱讀讀物對(duì)青少年的影響有將近70%是來自一本書的“門面”。因此，指導(dǎo)學(xué)生看書的“門面”，對(duì)于提高他們的閱讀興趣起到了至關(guān)重要的作用。下面是筆者上閱讀推薦課的一個(gè)教學(xué)片段：

師：你從書的封面了解到哪些信息？

生1：從上面的圖案中我可以知道馬小跳很調(diào)皮。

生2：我知道這本書的書名叫《淘氣包馬小跳之貪玩老爸》，作者是楊紅櫻，是接力出版社出版的。

師：讀了作者的簡(jiǎn)介你又知道了什么？

生1：我從“19歲開始發(fā)表兒童文學(xué)作品，到現(xiàn)在成為‘有突出貢獻(xiàn)的專家”知道了楊紅櫻非常有名。

生2：我從“總銷量超過3000萬冊(cè)”知道楊紅櫻的書特別受歡迎。我猜這本書肯定特別好看。

師：看了書本的內(nèi)容簡(jiǎn)介，你想不想看這本書？

生1：我想看馬小跳如何玩出聰明和機(jī)智。

生2：我想看馬小跳怎么能玩出百種花樣，玩的是啥花樣。

生3：我想看馬小跳的老爸是怎樣做馬小跳玩具的。

師：看了書的目錄，你最想看哪個(gè)小故事？

生1：我想看《頭上的雞窩》，我特別好奇頭上怎么會(huì)有雞窩，真是讓人無法想象。

生2：魚是在水里生活的，一旦離開水就會(huì)死亡，但是這本書里的魚竟然可以在陸地上奔跑，我真是想不明白，所以我特別想看《魚在陸地上奔跑》。

書的封面讓學(xué)生知道馬小跳是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生知道作者的作品非常暢銷，而書的內(nèi)容和目錄更是極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。從這節(jié)課來看，我班的孩子個(gè)個(gè)精神抖擻，都迫不及待地想看這本書的具體內(nèi)容。

二、賞片段，讀出趣味

如果說書的“門面”是叩響學(xué)生閱讀興趣的大門，那么“精彩片段”則是促使學(xué)生完全打開閱讀書本的大門，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入書的世界，用心感受書的美妙與樂趣。在閱讀推薦課上，筆者是這樣利用“精彩片段”吸引學(xué)生閱讀的：

師：你覺得哪個(gè)地方寫得最有意思？

生1：“我今天吃了3噸飯。”馬小跳吃得真是太多了。

師：你知道3噸是什么概念嗎？一噸等于多少千克？

生1：1噸=1000千克，3噸=3000千克。（“哇”，學(xué)生的表情都驚呆了）

師：馬小跳真的能吃那么多飯嗎？如果不能那到底是什么原因呢？欲知分曉就請(qǐng)去看這本書吧！

生2：我覺得“接著念毛超寫的，他是開天辟地第一回，高興得手舞足蹈，一張猴子臉笑得皺巴巴的”這一段太有意思了，作者竟然把毛超比作猴子，這只猴子太可笑了。

生3：我覺得“張達(dá)的嘴巴像什么？像河馬?？上攵?，張達(dá)的嘴巴有多么的大，大家都叫他‘河馬張達(dá)，他在肯德基吃漢堡，一般的雙層漢堡，他一口咬下去就是一半。就算三層的漢堡巨無霸，他也能一口咬下一小半”這一段最有意思，這里用夸張的手法寫出了張達(dá)的嘴巴特別大，形象生動(dòng)地向我們展示了一個(gè)特別貪吃的人物形象。（學(xué)生都在偷笑）

師：是的，在楊紅櫻的筆下還有很多很多這么生動(dòng)的人物形象，如果你覺得有趣，那就去看她的書吧！

古人說“書中自有顏如玉”“書中自有黃金屋”。如果教師能把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)了他們的好奇心，他們能不去尋找書中的“顏如玉”和“黃金屋”嗎？如此一來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地閱讀，甚至熱愛閱讀，從而體驗(yàn)到閱讀的樂趣。同時(shí)，讀書的樂趣又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望，主動(dòng)閱讀更多的書，從而形成良性循環(huán)。

三、展叢書，輕松閱讀

有了前兩個(gè)階段的熏陶，當(dāng)筆者向孩子們展示《淘氣包馬小跳系列》的整套書（共20冊(cè)）時(shí)，孩子們的眼睛都亮了，隨之而來的就是歡呼聲。筆者趁勢(shì)讓孩子們一一讀出書名，再來猜一猜里面有什么有趣的故事。最后，筆者和學(xué)生開展了如下對(duì)話：

師：現(xiàn)在你最想看的是哪一本書？

生1：我最想看的是《轟隆隆老師》，老師也會(huì)轟隆隆地響，這樣的話也太奇妙、太有趣了，我特別想體驗(yàn)一下。

生2：我最想看的是《超級(jí)市長(zhǎng)》，這本書的主人公是馬小跳，他是一個(gè)孩子，難道那么小的孩子也能當(dāng)上市長(zhǎng)，而且還是超級(jí)的呢？到底誰是超級(jí)市長(zhǎng)？我真想一睹為快！

……

你看，孩子們已經(jīng)迫不及待地想要看這些書了，他們的興趣濃到什么程度已不言而喻。一個(gè)星期之后，很多學(xué)生都把這一整套《淘氣包馬小跳系列》的書全部買回家并讀完。看完了這套書，學(xué)生居然主動(dòng)地找楊紅櫻寫的《笑貓日記》《楊紅櫻校園小說系列》等書來閱讀。后來，又發(fā)展到閱讀跟楊紅櫻風(fēng)格差不多的伍美珍的作品。這樣，課外閱讀推薦課就輕松地達(dá)到了推薦一本書，牽出一類書，帶領(lǐng)孩子們徜徉書海的教學(xué)目的。

在孩子們這樣閱讀下來之后，筆者大略算了一下學(xué)生的閱讀量，被嚇了一跳：《淘氣包馬小跳系列》共20冊(cè)，每?jī)?cè)大概8萬字，總共是160萬字;《笑貓日記》共19冊(cè)，每?jī)?cè)大概7萬字，總共133萬字;《楊紅櫻校園小說系列》共5冊(cè)，每?jī)?cè)大概20萬字，總共100萬字。這三套書我班的孩子用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間就看完了，這還不包括他們自由閱讀的其他書籍?？梢?，兩年下來，學(xué)生的閱讀量是非常驚人的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)的要求。在以后的教學(xué)中，我們還可以依托教材，開發(fā)閱讀資源;也可以探索新的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生變成“讀書郎”，使閱讀成為學(xué)生生活中的一部分。