謝惠琴 黃一萍

【摘 要】小學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，而在這個階段，教師除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識外，更應(yīng)該將多種復(fù)述方法引入到英語語篇教學(xué)中，讓學(xué)生能掌握英語學(xué)習(xí)的方法，真正投入到英語學(xué)習(xí)中。本文將從板書復(fù)述法、表格復(fù)述法、圖文復(fù)述法、情境表演復(fù)述法、問答復(fù)述法、練習(xí)復(fù)述法六方面闡述。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué)；小學(xué)英語；語言運(yùn)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0290-02

隨著小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上。而在這種教育背景下，就需要教師能充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，用有針對性的復(fù)述方法培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語的時候，快速發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高綜合語言運(yùn)用能力。

一、板書復(fù)述法

板書是傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要組成部分。如果能用板書將知識點(diǎn)全部羅列出來，既能幫助學(xué)生將英語知識進(jìn)行細(xì)化，找到整個英語學(xué)習(xí)的思路，還能將重點(diǎn)知識標(biāo)注出來，避免出現(xiàn)不必要的問題[1]。例如在教學(xué)Module7 Unit 1 Whats this？ 這課，教師除了將課本上的句子板書在黑板上外，還要將回答的句式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能更加深入地了解句式的表達(dá)方法，并且在講解完課文的內(nèi)容后，將教授的知識全部用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓復(fù)述教學(xué)法能真正助力于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。除此之外，教師還可以以筆、紙為參照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，對整個知識進(jìn)行梳理。這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，還能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、表格復(fù)述法

用表格進(jìn)行復(fù)述對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有極大的幫助。這種思維方式不僅可以運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中還可以運(yùn)用到其他學(xué)科中。教師在引入表格復(fù)述法的時候，首先要告訴學(xué)生該如何運(yùn)用這個表，引導(dǎo)學(xué)生找到英語知識的結(jié)構(gòu)。在充分意識到各部分關(guān)系的時候，再將其以表格的形式展示出來。整個過程都能讓學(xué)生參與進(jìn)來，也能讓英語教學(xué)效率獲得提升。比如，在學(xué)習(xí)Module 1 Unit 2How are you？這課時，教師就可以根據(jù)心情的好壞分成“很好、一般、不好”三種，這樣就可以有“Im fine.”“Just so so.”“Its too bad.”這三種情況。學(xué)生用表格的形式將這些表達(dá)法進(jìn)行分類，今后進(jìn)行復(fù)述也能更有針對性。

三、圖文復(fù)述法

圖片能很直觀的展示信息，那么如果在復(fù)述英語知識的時候引入這個方法，更能激發(fā)學(xué)生對復(fù)述學(xué)習(xí)的興趣，并且能根據(jù)圖片信息對英語內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還能發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行聯(lián)想，讓英語知識不再是獨(dú)立的個體，而是能將學(xué)到的英語知識進(jìn)行串聯(lián)，在繪圖的過程中找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[2]。以Module 8 Unit 1 Were going to visit Hainan.為例，教材中會涉及到動物園、游泳、喝果汁等動作，而在復(fù)述的時候，教師可以先讓學(xué)生對海南島的地圖有一個大致的了解，并且用簡筆畫的方式畫出大致路線，這就是讓學(xué)生將課文內(nèi)容和日常生活結(jié)合的復(fù)述，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，學(xué)以致用，也有利于提高整個英語復(fù)述教學(xué)法在語言運(yùn)用上的效率。

四、情境表演復(fù)述法

為了提高復(fù)述教學(xué)的效率，還可以將情境表演的方法引入英語教學(xué)。用表演的方法不僅能讓學(xué)生快速投入到英語學(xué)習(xí)中，鞏固學(xué)到的英語知識，還能滿足學(xué)生的表演需求，也能讓教師從學(xué)生的表演中了解學(xué)生對英語知識的掌握情況。例如在教學(xué)Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday？這課時，就可以讓幾個學(xué)生分成一組，分別以詢問和被詢問的角色進(jìn)行對話，在對話的過程中不斷鞏固原來學(xué)過的知識，畢竟每個學(xué)生度過假期的方式都不一樣。表演復(fù)述也是一種高效的英語教學(xué)方法，能極大地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五、問答復(fù)述法

問答的過程就相當(dāng)于是一個交流的過程，而這個問答可以是師生之間，也可以是生生之間。師生之間就是教師進(jìn)行提問，學(xué)生回答教師提出的問題。而教師在提問的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來提高復(fù)述教學(xué)的效率。而生生之間的提問則是一個相互的過程，教師可以在生生問答的時候進(jìn)行旁聽，既能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還能更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地進(jìn)行之后的教學(xué)[3]。例如在學(xué)習(xí)Module 10 Unit 1 Where are you going？的時候，就可以一個人問，另外一個人回答要去的地方。不同的學(xué)生想去的地方可能不一樣，那么在這個時候，就可以用課文中學(xué)到的表達(dá)法或是學(xué)生的自身體會進(jìn)行問答，還能分清in、on、at等介詞的區(qū)別。

六、練習(xí)復(fù)述法

練習(xí)復(fù)述法可以針對每一部分的英語教學(xué)內(nèi)容，畢竟練習(xí)的方法有很多種，例如對話練習(xí)、課文填空或是仿寫練習(xí)都可以，只是每個練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會有所不同，以課文文本為載體的填空題就是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個整體把控，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)情況有一個具體的了解，同時也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個整體的把控，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生都能高效率地掌握知識，補(bǔ)齊短板。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，將多樣復(fù)述引入教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的方法，提高語言運(yùn)用能力。教師也能在復(fù)述教學(xué)中深刻地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，能主動參與到英語學(xué)習(xí)中，從而提高整個英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳夢妍.問題情境的突圍之道——小學(xué)英語教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的對策思考[J].華夏教師，2018（15）：40-41.

[2]梁秋霞.教學(xué)的藝術(shù)——對小學(xué)英語教學(xué)策略的總結(jié)與反思[J].校園英語，2018（7）：136-136.

[3]徐明.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中的問題和對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（6）：83-83.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2017年度課題 “小學(xué)英語語篇教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究+FJJKXB17-532”的研究成果。