邱燦秀

【摘 要】繪本是通過(guò)圖畫(huà)和文字的相互作用來(lái)講述故事的藝術(shù)。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的要素中獲取信息，進(jìn)行關(guān)聯(lián)推理，通過(guò)觀察自身的經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀體驗(yàn)的積極建構(gòu)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形式，清晰地反映了語(yǔ)文課程的新理念，這不僅是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的亮點(diǎn)。閱讀繪本后，可以在繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，達(dá)到語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學(xué)生語(yǔ)文；綜合素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0208-01

一、概述

什么是圖畫(huà)書(shū)？這是一個(gè)圖畫(huà)書(shū)研究者首先應(yīng)該清楚的問(wèn)題。但是，不同的人有自己的看法，到目前為止，在全球范圍內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、清晰、權(quán)威的定義?！皥D畫(huà)書(shū)”一詞起源于日本，通過(guò)臺(tái)灣和香港傳入中國(guó)大陸。它在歐美被直譯為“繪本”，因此，許多學(xué)者在研究中，經(jīng)常采用“繪本”的概念。

二十世紀(jì)末，隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面開(kāi)啟，人類(lèi)社會(huì)隨之進(jìn)入“圖像時(shí)代”。接踵而至的，價(jià)廉物美的圖像傳媒手段已進(jìn)入普通人家。圖像以它獨(dú)特的形式，悄悄地轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳睿灿绊懼⒆拥某砷L(zhǎng)。讀圖時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，視覺(jué)傳媒構(gòu)造的世界成了一個(gè)有魔力的世界。它使當(dāng)今的消費(fèi)延伸為新的文化及生活方式。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，混合其他多樣學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)。在其中，綜合性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的改革，已經(jīng)被納入小學(xué)語(yǔ)文課本，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。由于概念界定不清、特征把握不準(zhǔn)確、課程資源缺乏、操作困難等諸多原因，使得小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。它直接關(guān)系到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是否落到實(shí)處，甚至它能否順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、概念

繪本不同于一般的圖畫(huà)書(shū)，它是由圖畫(huà)和文字相互配合來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。目前，很多老師和家長(zhǎng)都對(duì)該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀感到頭疼，學(xué)術(shù)界對(duì)“繪本閱讀”這一概念也沒(méi)有做出確切的界定。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直曾經(jīng)在《打開(kāi)繪本之眼》中探討了真正的繪本體驗(yàn)，臺(tái)灣學(xué)者林美琴也曾在《繪本有什么了不起》中解析了閱讀繪本的過(guò)程。一是，真正的繪本體驗(yàn)：讓文和圖達(dá)到統(tǒng)一。二是，繪本閱讀的過(guò)程：從“圖像”到“圖感”，再?gòu)摹皥D感”到“語(yǔ)感”。繪本閱讀的第三步是聯(lián)結(jié)與整合，第四步是發(fā)展意義。

繪本圖畫(huà)精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象直觀，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀契合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、夸美紐斯和烏申斯基的直觀教學(xué)論，以及加德納的多元智能理論，為教師在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，提供了理論上的支持。

三、繪本閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高

1.它的多元價(jià)值。

繪本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫的圖畫(huà)敘述一個(gè)完整的故事，圖文結(jié)合。閱讀繪本可以幫助兒童提高對(duì)圖像和文本思考的連貫性，以形成良好的圖像概念，將頭腦中的故事發(fā)展下去。它在培養(yǎng)和提高兒童的想象、語(yǔ)言、觀察、探究、審美能力、它對(duì)積極的情緒、情感激發(fā)等方面都有重要的價(jià)值。當(dāng)中多種多樣的形象，以及各種復(fù)雜曲折的情節(jié)變化，會(huì)使兒童的體驗(yàn)更加豐富，了解未知的事物，從而，他們的想象力也變得更加豐富。

2.實(shí)現(xiàn)其多元價(jià)值的平臺(tái)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

繪本閱讀的多元價(jià)值貼合綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。它所注重的是聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的自主性，以及強(qiáng)調(diào)合作精神，等等。這些正是繪本閱讀過(guò)程中所遵循的原則。繪本閱讀不同于一般的語(yǔ)文閱讀課。在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、分析字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)是其主要任務(wù)，而鼓勵(lì)孩子閱讀繪本的主要目的在于，讓他們從繪本中感受快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息，進(jìn)行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀意義的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。繪本閱讀的過(guò)程不僅依賴(lài)語(yǔ)言文字，還依賴(lài)于圖畫(huà)，所以，繪本閱讀有其自身的特殊性，不同于一般的語(yǔ)文閱讀課。繪本閱讀的這種特殊性，正好契合了小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一兩天就能成功的，這需要教師與家長(zhǎng)，教師與學(xué)校，家長(zhǎng)與學(xué)校的配合，且方法一定要正確得當(dāng)，否則，很可能使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，消除抵觸情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于提升其閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。如果能在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行得比較順利，那么，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作甚至生活，都會(huì)有極大的幫助，使其思想境界獲得提高，超過(guò)一般人。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)是一種全新的課程形態(tài)，它鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，存在許多問(wèn)題。繪本閱讀的多元價(jià)值正好與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，不僅可以充分開(kāi)發(fā)繪本的多元價(jià)值，還可以為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供課程資源，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。以上分析，目前只存在于理論層面，要想提高小學(xué)生的課外閱讀語(yǔ)文素養(yǎng)，還要通過(guò)不斷的實(shí)踐，通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身的相互配合，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方法，增加學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生從其中獲得最大的快樂(lè)，避免起到反作用，而使學(xué)生厭倦閱讀。

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