陸龍玉

【摘 要】新課改提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系，渴望民主和諧的理想課堂?？梢?，在語文課堂閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍尤其重要。作為一名語文教師，應(yīng)該充分地利用好課堂，把教室變成學(xué)生的樂園；應(yīng)該和學(xué)生一道，營造一個(gè)良好的氛圍，讓語文課堂活起來。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；走進(jìn)教材；突出主體；鼓勵(lì)質(zhì)疑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0201-01

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材

李吉林曾說：“情境教學(xué)使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生動機(jī)，而主動學(xué)習(xí)則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。只有主動地學(xué)習(xí)，才能獲得充分的發(fā)展”。情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，充分利用多媒體再現(xiàn)情境，就是一種很好的手段，可以補(bǔ)充學(xué)生原有認(rèn)知的不足。如《秦兵馬俑》寫的是古代文物，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師可在上課開始告訴學(xué)生要組成一個(gè)旅游團(tuán)，老師當(dāng)導(dǎo)游，帶學(xué)生去參觀秦始皇兵馬俑。這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文課堂生活化，縮短了時(shí)空差距，拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與老師的距離，學(xué)生以游覽者的身份置身于兵馬俑之間，就可喚起他們迫切想學(xué)課文的情感。學(xué)生有了迫切想學(xué)課文的情感，他們就會滿腔熱情地投入到求知的活動中。再如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇奮戰(zhàn)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。多媒體教學(xué)幫我們解決了這個(gè)問題。學(xué)生從錄像里看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來都像打秋千似的險(xiǎn)橋，紅軍戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵索的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒、英勇殺敵的動人場面，……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，那種對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士不怕任何任何困難、勇往直前的勇士的形象。

二、突出學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生自己讀書

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材三者之間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)走下講臺，蹲下來走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師。有時(shí)為了需要，屈尊做學(xué)生的學(xué)生，效果都真是不同尋常。

因?yàn)殚喿x的本質(zhì)就是“讀”，而學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”通過讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟，能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學(xué)生自己動手、動腦解決問題是一種主動接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。學(xué)生通過對文本的閱讀，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感態(tài)度，體會語言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，在感受文本的同時(shí)，受到文本內(nèi)容的感染和啟迪，從而激發(fā)起對閱讀的熱愛。

三、提供寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

“學(xué)貴有疑”，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，這樣通過質(zhì)疑、探究，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

四、為學(xué)生質(zhì)疑問難提供寬松環(huán)境

自由、寬松的外在環(huán)境對于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)很重要。學(xué)生的大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)教師要對學(xué)生即使是看起來幼稚可笑的問題給予充分恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定。

五、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法

學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的基本方法可以從認(rèn)識事物的三個(gè)層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質(zhì)疑，后者則是深層次的問難。

值得一提的是，要營造良好的課堂氛圍，激活語文閱讀教學(xué)，還必須注意銜接課內(nèi)課外，拓寬教學(xué)創(chuàng)新空間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，三者是相互聯(lián)系的。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有些課文已經(jīng)沒有太大的利用價(jià)值，課文內(nèi)容與時(shí)代不相符，激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣；教學(xué)參考書對課文的剖析，尤其是對課文主題思想的剖析有時(shí)過于牽強(qiáng)附會，在一定程度上影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)力薦一些對健全學(xué)生心靈有重要作用的經(jīng)典名著，通過介紹故事梗概，朗讀精彩片段，印發(fā)賞析材料，播放相關(guān)影視片等方式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、探究欲望。當(dāng)然，推崇經(jīng)典并不意味著排斥時(shí)尚。當(dāng)前處于信息文字巨量化得時(shí)代，書籍、報(bào)刊層出不窮，較多的時(shí)尚文化如電影電視、網(wǎng)絡(luò)小說和流行音樂等，常常游走于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，隱顯于夢想與生活邊沿，流連瞻顧，使經(jīng)典與時(shí)尚交錯(cuò)。作為語文教師，在教學(xué)中要十分注重這些鮮活的時(shí)尚文化資源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)表現(xiàn)出樂觀向上，熱情奔放的精神面貌。要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用感情訴諸人的情感，努力和學(xué)生一起營造一種積極、和諧、民主的課堂氛圍。師生間坦誠相待，教師施教，學(xué)生示學(xué)，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，教師始終處于愉快的教學(xué)中，輕松順利地完成教學(xué)任務(wù)，這樣，語文這一服務(wù)于一切學(xué)科教學(xué)的母語教學(xué)即能真正成為所有學(xué)生的樂土。