韋大梅

摘 要：農(nóng)村的小學(xué)高年級學(xué)生作為特殊的教育對象群體，教師在施教過程中，不僅要關(guān)注到該年齡階段學(xué)生特有的心理特點和思維方式，選擇最適合他們的教學(xué)方式，使他們能夠更好地對所授內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，還要鼓勵他們多參與課余活動和社會實踐，能夠?qū)W以致用，在不斷的實踐與檢驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于大多數(shù)教師來說，學(xué)生閱讀水平的提高是在高年級教學(xué)中狠抓落實的項目，隨著各學(xué)校對學(xué)生閱讀能力和課外閱讀量要求的提高，應(yīng)教育部提出的新要求。教師在開辦相應(yīng)的圖書角或讀書交流會活動時，難免會遇到一些困難與阻力，如學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力較低的問題。教研小組需針對該問題開展深入細(xì)致的調(diào)查研究，找出問題根源，對癥下藥，方能為學(xué)生的成長創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級學(xué)生；非連續(xù)性閱讀

1 小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本又稱間斷性文本，是以間斷性內(nèi)容信息符號組成的一段綜合性閱讀文本。

根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，可分為以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的文本和選自不同材料的純文字文本的信息組合體；根據(jù)表達(dá)方式的不同，可分為敘述類，說明類，指示類，描述類，論述類四種非連續(xù)性文本。對非連續(xù)性文本的探討還可以促進(jìn)高考測試?yán)砟畹母录案呖济}技術(shù)研究的發(fā)展。

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的非連續(xù)性文本閱讀能力相較連續(xù)性文本閱讀能力稍低，究其原因，一方面，小學(xué)生群體在低年級階段大多數(shù)接觸到的是具體詳細(xì)，字句緊密的文章，他們習(xí)慣于這種以文字表述的方式傳達(dá)意思的題型，在接觸到非連續(xù)性文本這塊陌生領(lǐng)域時，頭腦中的慣性思維無法快速轉(zhuǎn)換，從而阻礙了做題速度和理解能力；另一方面，非連續(xù)性文本閱讀本身無論對于高中生，初中生還是小學(xué)生來說都具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，它通常以抽象的圖表符號展示主題，需要學(xué)生有扎實深厚的理解能力，觀察能力及圖文轉(zhuǎn)化功底，而這些對于思維模式尚未成熟定型的小學(xué)生來說，是具有一定的難度系數(shù)的。

此外，非連續(xù)性文本閱讀材料常見于網(wǎng)絡(luò)信息中，因此對于家庭經(jīng)濟(jì)條件充足的城市學(xué)生來說，他們有更多的機(jī)會通過網(wǎng)絡(luò)資源接觸到大量的圖像，表格，符號類的文章，因此能過早地熟悉該文本內(nèi)容。他們相較于農(nóng)村學(xué)生，擁有了可貴便利的客觀條件。政府部門應(yīng)在意識到該現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課程提供充足的硬件設(shè)施，使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一條起跑線上。

最后，隨著非連續(xù)性文本閱讀在課本及試卷上的出現(xiàn)頻率逐漸增加，該題型被教育界劃分到新題型的范疇，教研組與試題組在該領(lǐng)域的研究及出題還具有試驗性，稚嫩性，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的知識源泉，保障試題的高可信度，學(xué)校應(yīng)與教師攜起手來，投入更多的精力與時間，務(wù)必將這一難關(guān)攻克下來，在實踐中通過對教學(xué)方法和內(nèi)容的不斷改進(jìn)來提升小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

2 小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀調(diào)查

根據(jù)調(diào)研組的實際調(diào)查，在全國小學(xué)的期末考卷的題型中，非連續(xù)性文本閱讀材料的比重有逐漸增加的趨勢，但學(xué)生的得分率幾乎不見明顯提高。比如，在小學(xué)六年級中有這樣一個非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)題：微博是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，它的篇幅短小，每條不超過140個字，甚至可以三言兩語，它代表了個人最真實的言論。人們可以用微博發(fā)布信息、發(fā)表評論、討論問題、轉(zhuǎn)發(fā)跟帖，無論是用電腦還是手機(jī)，只要能上網(wǎng)，人們就可以像發(fā)短信一樣發(fā)微博，非常方便。從這樣一則材料中摘錄出4個能概括“微博”主要特點的詞語。主要是為了考查學(xué)生們的分析能力、理解能力、推理能力以及概括能力等，學(xué)生們通過閱讀這樣一則材料，進(jìn)而解決提出的問題，在第一句中說明了微博的性質(zhì)，第二句則是對微博的作用進(jìn)行了概括。像這樣的非連續(xù)文本閱讀題，可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中檢查自己是否具有一定的分析理解能力，最后針對此培養(yǎng)學(xué)生們自身的能力。

在對各個地區(qū)教學(xué)情況調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀題型在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段比例逐漸提升，在進(jìn)行考試測驗之后，一般都會對學(xué)生測試的題目分?jǐn)?shù)進(jìn)行研究，從而對題型進(jìn)行調(diào)整，在這個過程中，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，為了讓學(xué)生們學(xué)會運用自己所學(xué)的知識，并將理解分析能力運用于學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)過去的測試習(xí)題針對培養(yǎng)學(xué)生單一的能力具有很好的效果，但是對于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)則效果不佳，而隨著將非連續(xù)性文本閱讀題納入到小學(xué)高年級教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這樣可以有效的測試學(xué)生們對于所學(xué)知識的運用能力，也能提高學(xué)生們解決問題的實踐能力。

3 小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀整改措施

針對小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力普遍較低的現(xiàn)狀，學(xué)校一方面需要切實根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，找出問題根源，才能藥到病除；另一方面也要對癥下藥，采取切實有效的措施來改善這一現(xiàn)狀。教師應(yīng)意識到小學(xué)生在低年級階段適應(yīng)了科任老師用具體形象，有時借助多種多樣直觀教具的講課方式，對于過于抽象晦澀，意思隱蔽的表述無法很好地進(jìn)行吸收理解，這種審題障礙是造成他們得分偏低的主要原因。教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)補差的過程中，應(yīng)培養(yǎng)他們對于圖表，符號的整體感知能力和細(xì)節(jié)觀察能力，要求他們仔細(xì)閱讀非連續(xù)性文本給出的少數(shù)文字，引導(dǎo)他們反復(fù)揣摩，全面考慮問題。教師只有將該類題型的解題思路傳授給學(xué)生，并讓他們多加練習(xí)，才能使學(xué)生形成正確的思維方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在下一次考試中有良好的發(fā)揮。

除了在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)外，教育部門在對于新課型的整改過程中，也要適當(dāng)在各科課本中增加以為非連續(xù)性文本閱讀主題的專項訓(xùn)練課，其尤其需在語文課本中落實到位。語文老師在將該專題課時，應(yīng)借助直觀教具，以及PPT課件，令學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地感知到各式各樣，形態(tài)不一的圖像，表格以及符號，接觸到難度深淺不一的題目，這樣才能在實練中提升相關(guān)能力。此外，隨著當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各大瀏覽器頁面在向用戶呈現(xiàn)信息時越來越多地用到非連續(xù)性閱讀文本，學(xué)校對于小學(xué)生該閱讀能力的培養(yǎng)無疑是為他們更好的適應(yīng)時代潮流，順應(yīng)科技的進(jìn)步提供有利條件。最后，應(yīng)各教育部門對學(xué)校提出的素質(zhì)教育要求，各級學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的首要任務(wù)便是除了理論知識的授予外，促進(jìn)學(xué)生各項機(jī)能的全面發(fā)展，而對于他們抽象思維和觀察概括能力的培養(yǎng)也正是被囊括其中。各級學(xué)校及教師應(yīng)不斷更進(jìn)自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，做到給學(xué)生的是一碗水，自己卻要擁有一座瀑布，不斷關(guān)注時事政治，新聞周刊，只有先拓寬自身的視野，才能開闊學(xué)生的眼界和答題思路。

4 小結(jié)

現(xiàn)今，隨著素質(zhì)教育的大力推廣和落實，各地學(xué)校紛紛展開了教學(xué)改革工作，他們不僅對學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的能力重心有所調(diào)整，制定出了一系列的新措施和新條規(guī)確保其貫徹落實，還對試題組的出題類型和題型的分值比重做出來稍許改變，適量減少了連續(xù)性文本閱讀類型的題目，如記敘文，說明文等閱讀賞析題，相應(yīng)增加了非連續(xù)性文本閱讀的題目，其目的是訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的能力，使他們能在有限的時間內(nèi)讀懂圖形，表格及符號的大致含義，從而使小學(xué)高階段的學(xué)習(xí)與之后的初中學(xué)習(xí)無縫接軌，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)校的調(diào)研小組應(yīng)高度重視對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，方能明確問題的根源，并采取有效的改進(jìn)措施，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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