劉國軍

【摘 要】由于七年級道德與法治課程中存在著許多零散的知識點，學生理性思維和抽象邏輯思維的發(fā)展還不夠全面，不能真正地解析道德與法治課程中的知識點。但思維導圖可以很好地形象化、系統(tǒng)化和層次化知識。目前，許多教師使用思維導圖來提高教學效率，效果顯著。因此，本文旨在思考思維導圖的應用，分析探討其在七年級道德與法治教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖；七年級；道德與法治

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0065-02

思維導圖是一種具有發(fā)散思維特征的組織思維工具，其核心理念就是把抽象思維和形象思維融合一起，激活人的左右腦思維，用圖畫有組織地表現(xiàn)思維。隨著新課程的革新下，思維導圖被大眾了解，并利用思維導圖進行學習和工作，不僅提高了學習和工作的效率，還增添了學習和工作的趣味性，特別是學習上。

一、運用思維導圖的思考

對于思維導圖的運用思考，共有四點，具體為①思維導圖是一個工具，那么如何運用工具發(fā)揮它最大的用處，需要不斷地實驗、探究、總結。因此，要想在七年級中展開思維導圖的應用，需要先開展試點、等總結了一定的經驗和成效才可以全面應用。②思維導圖是一個圖和文本的結合體，由此可以利用其它條件，使他變得生動起來。如讓學生使用不同顏色的彩筆話思維導圖，顏色可以刺激學生的思維活躍度，從而產生興趣，加深印象。③思維導圖是一個任意體，借由畫筆可以表達任何定義。由此，教師利用其，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，但不能偏離于中心意義，智能延伸其意義進行創(chuàng)新。④思維導圖的形成就是培養(yǎng)思維形成的過程。由于這個過程所需要探索、分析、總結，所以過程是一個長期的時間。因此，教師不可以表現(xiàn)迫切，從而壓制了學生的發(fā)揮，應一步一步有持續(xù)性地發(fā)展。如，在道德與法治的教學上，可以讓學生畫出“和諧社會”的基本模樣，教師再對其引導，引導會發(fā)生社會中的事件或如何建設學生畫的和諧社會，使學生自我圖畫、自我探究，從而思維思考。

因此，在道德與法治的教學中，運用思維導圖可以開發(fā)學生的左右大腦，加強其社會價值觀的形成，從而把握知識論點。此外，道德與法治本就是一個抒發(fā)己見的思考過程，而思維導圖可以創(chuàng)新學生的思考，從而使學生的道德與法治的成績提高具有重大意義。

二、思維導圖在道德與法治課教學中的實踐運用

1.開展課前思維引導，掌握有效的學習方法。

當七年級學生進入初中時，有更多的科目和不同的要求。如果我們不能很好地掌握學習方法，那就很難學了。特別是在《道德與法治》課程中，國家也慢慢要求其從原來的開卷考試改為閉卷考試，對于學生提出了更高的學習要求?！兜赖屡c法治》是一門具有探究型、持續(xù)性、理論性、感悟性的學科，需要學生對事件進行探究、總結。由此，課前預習如果不夠的話，在課堂上是很難與老師產生互動，從而變成被動學習，學習效率也自然而已地低下了。因此，教師要想提高課堂的效率，就必須提高學生的積極性、活躍性。如在道德與法治教學時；首先，教師可以先讓學生關閉書本，給出今天要學習意義核心的一句話；其次，把思維導圖發(fā)給學生，讓學生對意義延伸思考，但不能脫離主題；最后，讓學生打開書本，對比內容是否相差很大，如果很大，請根據教材找出并自我更正，教師再講。由此，可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和自我學習的能力，從而也加深了學生的學習。

2.利用思維導圖開發(fā)課堂提問激發(fā)學生興趣。

傳統(tǒng)的思想品德課程標準要求“教師要讓學生有學習興趣，學會學習，讓學生通過討論、情境分析等方式積極探索社會現(xiàn)實和自我成長問題”。目前，新課程重現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的要求，它要求教學內容需要貼近學生、走進生活中的理論，拉進這門學科與學生的距離感，讓學生產生學習、探討的興趣。由此，根據學生的需求，設計教學過程是非常重要的。如運用經驗-探究和分享-閱讀感知-方法技能-拓展空間一系列的環(huán)節(jié)，利用小組合作學習依次教學。如通過小組一人的繪畫和多人討論補充形式，每個學生都能夠在圖表上主動地說出和顯示自己的觀點，從而激發(fā)學生的探究欲望，從被動的知識接受發(fā)展到主動的探究，以及學生的創(chuàng)新思維也會得到鍛煉。

3.思維導圖在課堂總結與知識體系構建中的應用。

傳統(tǒng)的道德與法治知識面比較全，現(xiàn)改革的課本知識面是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的相結合，從而導致知識面混亂、片面化，導致教師知識教學程度不一，學生學習起來也比較吃力。而且，如果每節(jié)課都采用思維導圖進行學習，而沒有精確的中心思想也是不太現(xiàn)實的。因此，教師必須先對內容進行整合，對于難以整合的知識點單獨制定教學，使自己也可以脫離書本，利用多媒體進行思維導圖制作微課，從而構建全面的知識體系。此外，也可以在制作思維導圖時留白，讓學生把留白充實，從而創(chuàng)新了教學方式，也可以讓學生積極參與學習互動。

4.利用思維導圖有效地復習和提高學業(yè)成績。

由于七年級的課程比在小學中要多，需要把所有學科的知識全部記住是非常難的。而且七年級的學生由于年齡小，思維體系并不完全，很容易產生歧義。因此，怎么樣讓學生把道德與法治里的知識科學的記憶呢？其實可以思維導圖運用在課程復習階段，讓學生利用喜歡的圖文的方式進行復習鞏固。如從關鍵詞、關鍵語、單元等慢慢地持續(xù)性拓展知識思維導圖，不僅學習起來也輕松了很多，學生對知識的整體也有了一個全新的認識，從而考試復習不再是一個人單獨、反復枯燥的行為，對此，學習成績也會有所提高。

三、結語

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對道德和法治的教學越來越重視。思維導圖在道德與法治教學中的應用，可以將學習中的關鍵詞與圖文、文本聯(lián)系起來，并顯示出放射性的本質。這種教學工具能很好地培養(yǎng)學生的思維能力，使學生理論思維和藝術思維得到全面發(fā)展。

參考文獻

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