柴媛 馬艷秋 徐嫣含

【摘要】“新工科”建設(shè)的提出，引起了高校對(duì)于新工業(yè)革命時(shí)代人才培養(yǎng)的探索和研究。本文從“新工科”建設(shè)對(duì)卓越工程人才培養(yǎng)要求出發(fā)，分析新工科大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力素養(yǎng)，探討大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】新工科 ?人才培養(yǎng) ?職業(yè)核心能力

【基金項(xiàng)目】此文系吉林大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題（新工科背景下工科大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究，編號(hào)：JY201703）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0205-01

自2017年“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”到“北京指南”，高校新工科改革與實(shí)踐逐步開(kāi)展[1]。建設(shè)新工科是我國(guó)工程教育改革重大戰(zhàn)略性選擇，是落實(shí)立德樹(shù)人新要求的需要，其育人的本質(zhì)沒(méi)有變，但其對(duì)于工科人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了變化。要求向多元化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)機(jī)制;質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上要著眼于國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展實(shí)際需要[2]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求的提出，引起了高校對(duì)于包括大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)在內(nèi)的人才培養(yǎng)研究的新一輪熱潮。本文研究?jī)?nèi)容從新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，分析新工科大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力素養(yǎng)，探討工科大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)新模式。

一、新工科背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向

人力資源和社會(huì)保障部從職業(yè)通用能力[3]培訓(xùn)角度提出了包括交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等職業(yè)核心能力八要素[4]。而“新工科”背景下，對(duì)新型工程人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求也發(fā)生了變化，更加注重家國(guó)情懷、全球視野、交叉融合、溝通協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)力等關(guān)鍵要素。在本課題中，以我校工科大學(xué)生為研究對(duì)象，提出了新工科大學(xué)生職業(yè)核心能力構(gòu)成要素，包括以下三個(gè)方面：

1.積極穩(wěn)健的人格品質(zhì)塑造

對(duì)于未來(lái)新型工程人才，人格品質(zhì)構(gòu)成要素上首先要有家國(guó)情懷，有國(guó)際戰(zhàn)略眼光，能發(fā)出“中國(guó)聲音”，這是塑造的方向。其次要有敏銳、果敢、進(jìn)取、協(xié)作、共享的精神品質(zhì)，這是發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，也要有扛得住壓力、耐得住寂寞的積極心理品質(zhì)，這是前進(jìn)的保障。對(duì)于人格品質(zhì)的塑造，我們要持有客觀、理性的態(tài)度，可持續(xù)發(fā)展的理念，把準(zhǔn)方向，加大動(dòng)力，做好保障。

2.交叉融合的知識(shí)體系構(gòu)建

新工科背景下，學(xué)科趨于交叉融合發(fā)展，大學(xué)生僅具備單一的專業(yè)領(lǐng)域基本知識(shí)必將不能適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。首先應(yīng)該突破傳統(tǒng)的束縛，強(qiáng)調(diào)交叉與融合式思維的培養(yǎng)，這是在思想認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。其次是要形成結(jié)構(gòu)交互對(duì)接、層次豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，要學(xué)會(huì)將工程思維、哲學(xué)思維、邏輯思維統(tǒng)合應(yīng)用到工程實(shí)踐中，學(xué)會(huì)辯證統(tǒng)一的思考問(wèn)題，這是構(gòu)建的方法。

3.潛在內(nèi)化的綜合能力提升

新工科人才的培養(yǎng)，要更加注重對(duì)人才潛在的智慧、能力的挖掘和全面提升。不僅要體現(xiàn)在外在的能學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念，這是適應(yīng)科技快速迭代更新的內(nèi)在能力提升的源泉。同時(shí)，不僅單純地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作、語(yǔ)言表達(dá)等外在的、可直觀體現(xiàn)的能力要素，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造能力、綜合信息整合能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力和決策力等內(nèi)在能力要素的挖潛，這是適應(yīng)國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展的必要條件。

二、新工科背景下大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

1.課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中著重加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)

隨著大類招生和新型交叉學(xué)科的構(gòu)建，要在公共課課程設(shè)置上深化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，注重品格的教育和引導(dǎo)。專業(yè)課程教學(xué)要逐漸滲透職業(yè)方法能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目式開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)發(fā)設(shè)置系列的專業(yè)交叉融合式課程。在新課程設(shè)置時(shí)鼓勵(lì)多學(xué)科共建開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大授課對(duì)象范圍，使大學(xué)生有更大的課程選擇空間和自由度，讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)更加有的放矢、成效顯著。

2.校園精神文化建設(shè)中積極融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)

加快新工科建設(shè)，我們必然要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)精神文化的沉淀與傳承。而校園精神的凝練就是對(duì)積極的意志品質(zhì)、高尚情操的總結(jié)和歸納，其積極的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，正是職業(yè)核心能力塑造的最好環(huán)境氛圍。校園精神和文化的繼承和發(fā)揚(yáng)要體現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)核心能力要素;要統(tǒng)籌規(guī)劃，內(nèi)容設(shè)計(jì)要真正做到“以學(xué)生為本”，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，貼合大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的迫切需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中全面促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)重塑人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，要求工科人才能力素質(zhì)更貼近社會(huì)需要，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身就是對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力的一種考驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的社會(huì)工作情境下，通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)和技能，獲得適合職場(chǎng)必備的交流溝通、協(xié)同協(xié)作、解決問(wèn)題等能力。要打破學(xué)生與社會(huì)對(duì)接的壁壘，積極發(fā)揮校內(nèi)社團(tuán)、創(chuàng)客空間、工科實(shí)踐基地的培養(yǎng)人才和聯(lián)系社會(huì)的紐帶作用;工科大學(xué)生自身要充分利用資源，融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自我，深入評(píng)估和反思自我。要聚焦行業(yè)和社會(huì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)趨勢(shì)，明確方向，全面提升。

4.校企對(duì)接交流合作中不斷深化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

工科教育改革的推進(jìn)下，首先要改變脫離社會(huì)，跟不上行業(yè)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要的教育培養(yǎng)方案。其次，要讓工科行業(yè)內(nèi)有代表性的企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，嘗試協(xié)同育人。而且學(xué)校要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生深入企業(yè)，更要讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校。積極建立校外工科專業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生帶著思考去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)的知識(shí)和能力的綜合訓(xùn)練，化灌輸式學(xué)習(xí)為發(fā)掘式學(xué)習(xí)，全面提升能力。嘗試將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，如構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間資源的整合和互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容更加直接地對(duì)接崗位內(nèi)容，構(gòu)建工科大學(xué)生職業(yè)核心能力提升快速通道。

新工業(yè)革命時(shí)代，對(duì)卓越工程人才培養(yǎng)提出新的要求，我們要以新的理念定位大學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵，要以新的思維探索人才培養(yǎng)模式和途徑，只有把好工科人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)“智造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知（教高司函〔2017〕6號(hào)）[EB/OL].（2017-2-20）

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究.2017（3）

[3]湯霓.我國(guó)通用技能研究的回顧與思考[J].職教論壇.2011（19）

[4]人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[M].人民出版社.（2010-3）

作者簡(jiǎn)介：

柴媛（1987-），女，講師，吉林大學(xué)東區(qū)學(xué)生辦公室教育科科長(zhǎng)，從事學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。