張雪冰

摘要：構造地質學是地質學的主要二級學科之一，是資源勘查工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，本專業(yè)培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化建設接班人和未來綠色找礦的踐行者，具有生產(chǎn)、學習、科研三者相結合的精神，具有地質理論研究、礦產(chǎn)勘查找礦的專業(yè)技能，并能夠與相近專業(yè)的技術人員合作培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高級人才。

關鍵詞：資源勘查;構造地質學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0154-02

一、引言

金屬礦床是在特定的地質及物理化學條件下，由一定的地質作用形成的可供開發(fā)利用的有用礦物堆積體，其產(chǎn)出及分布具有明顯的空間不均勻性特點，在空間上，主要表現(xiàn)出一定的叢聚性展布特征。目前，我國正處于經(jīng)濟建設飛速發(fā)展的時期，銅、鉛、鋅等關系國計民生和國民經(jīng)濟安全的大宗金屬礦產(chǎn)仍然緊缺。因此，發(fā)現(xiàn)新的銅、鉛、鋅等多金屬礦產(chǎn)資源對于我國的發(fā)展以及國家戰(zhàn)略安全都是至關重要的。隨著在全國各地地質找礦工作的逐步開展，目前我國很多礦集區(qū)內找礦工作的重心已經(jīng)轉向隱伏礦體與深部礦體的勘查，并在多地開展了國家重點研發(fā)計劃深地資源勘查開采項目。與地表礦和淺部礦開采相比較，“深部找礦”的難度相對較大，在深部探礦過程中往往需要結合構造地質學的相關理論做指導。

二、作用和所處的地位

構造地質學是地質學的分支學科，應用地質構造的客觀規(guī)律可以指導生產(chǎn)實踐，解決礦產(chǎn)分布等方面的問題。目前。一門結合了礦床學、構造地質學以及地球化學的交叉學科——礦田構造學已經(jīng)發(fā)展起來。礦田構造學通過掌握控制礦床和礦體形成、改造、產(chǎn)狀和分布的地質構造因素，對詳查、勘探和采礦工作有著實際意義。這充分表明了構造地質學這門學科在資源勘查工作中的重要性。

目前，構造地質學已經(jīng)成為地質找礦中重要的理論支撐，對于日益增長的深部探礦需求，特別是構造控礦作用明顯的一些內生礦床，更需要充分重視構造地質學的理論方法。在本科教學實踐中，構造地質學作為資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，在學生培養(yǎng)過程中受到了充分的重視。

三、面臨的現(xiàn)狀

（一）教學大綱安排不合理

1.欠缺實踐訓練。根據(jù)教學大綱的要求，在教學過程中對理論知識和實驗原理的訓練比較重視，而忽略了培養(yǎng)學生野外實地考察、產(chǎn)狀測量以及構造應力分析能力的重要性。甚至對于一些重要的實驗課，沒有做相應的課時安排，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏將構造地質學的理論應用到實際工作中的能力，距離資源勘查工作的要求仍存在較大的差距。

2.注重理論忽視原理。在教學大綱中，對于構造地質學中的理論知識與實驗原理，教學過程中比較重視，但對于地質構造的應力分析原理，沒有得到足夠的重視，導致學生遇到構造問題時缺乏從力學原理角度上分析構造現(xiàn)象的能力。

（二）課堂教學方式缺乏創(chuàng)新

課堂教學的方式需要進行創(chuàng)新，許多教師在講授理論知識、學習思路以及對問題理解的過程中與學生欠缺互動和交流，無法了解學生對知識的掌握程度，并影響學生發(fā)揮主觀能動性的積極性，最終導致實踐過程差強人意，無法完成對理論知識的舉一反三。

（三）教學方法單一

目前，多元化教學方式已經(jīng)越來越廣泛的應用于大學課堂中。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，教師應用多媒體教學方法雖然較傳統(tǒng)的教學方法相比較豐富了教學的手段，但是作為信息化時代背景下的大學教師，可以應用更加豐富的教學手段，如網(wǎng)絡公開課等。更加有效地利用網(wǎng)絡資源，不僅可以讓學生開闊視野，教師自身也可以學習其他教師的好的教學方法。

四、改革的措施

為了更好地完成專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱所要求的教學任務，培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神與實踐操作能力的專業(yè)人才，我們在今后的教學思路、教學方法、教學手段與技能考核方面做出以下幾點改進。

（一）改進教學大綱

教學大綱要圍繞人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，才能夠培養(yǎng)出符合資源勘查單位亟需的人才，才會有益于塑造實用型人才。因此，在教學大綱的制定過程中要充分考慮學時的合理分配，增加實驗教學，豐富實驗內容，包括驗證性、演示性以及綜合性的實驗內容。通過實驗訓練讓學生更加形象、深刻的理解構造地質學中的理論知識，并在教學之初先選擇合適的教材，講課時將巖石學、地質力學、礦床學尤其是礦床模型融入構造地質學的教學中去，這樣學生才會對地質資料全面理解并進行合理的構造解釋，系統(tǒng)、完整、準確的解釋構造地質的現(xiàn)象。

（二）合適的教育方式

培養(yǎng)學生對地質構造的興趣，將難以領會的構造理論形象、生動地傳授給學生是一項難以攻克的研究課題，但是經(jīng)過長期的實踐教學終結，筆者認為以下兩種方法可以很好的提高學生的學習興趣和操作能力。

1.啟發(fā)式教育。唐朝文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在教學中教師應以向學生傳授知識為目的，而將啟發(fā)式教育貫穿到整個教學過程中往往是行之有效的教學方法。比如，講解斷層的性質這個問題時，可以引導學生從斷層的形成、其形成時的運動學過程以及動力機制等角度考慮，并且鼓勵學生通過實驗模型去驗證自己的結論，通過讓學生動手操作來充分調動學生的積極性，解決問題。

2.實踐式教育。常言道：“時間是檢驗真理的唯一標準”。然而，這卻是目前許多高校在教學過程中所缺失的部分。如果學生沒有學以致用的機會，又怎么能夠真正掌握所學的知識呢。因此，在教學中要彌補這方面的欠缺，具體的方案包括以下幾點：（1）授課過程中把具有代表性的理論與實際應用相結合并做具體詳細的剖析。（2）對于資源勘查專業(yè)的學生，需具備野外實踐能力，在野外實習實踐環(huán)節(jié)中適當加入部分內容。（3）引導、吸納的學生進入教師的研究團隊，參與教師的課題研究，并鼓勵學生積極申報各種大學生創(chuàng)新項目或技能競賽，比如每年的大學生創(chuàng)新實驗就是很好的鍛煉機會。

（三）創(chuàng)新的教育手段

對于目前相對單一的教育手段問題，可以根據(jù)以下幾個方面的措施進行整改：（1）利用現(xiàn)有的專業(yè)軟件將地質構造演化做成Flash動畫，那么在講課的時候通過動畫演示就可以使學生對地質構造演化有比較清楚的了解。（2）將野外觀察到的典型地質構造現(xiàn)象錄制成視頻，這樣學生們雖然不能親臨野外構造現(xiàn)象的現(xiàn)場，但是通過觀察視頻對于野外的工作方法也會有清晰的思路。（3）鼓勵學生通過自己設計實驗的方式去驗證地質構造的一些理論。

（四）科學的考核標準

在教學工作的最后環(huán)節(jié)中，僅通過一套試卷的成績來考核學生對于課程的掌握情況是不夠全面的，在課程結束后不僅要考察學生對構造地質學相關理論知識的掌握程度，還要檢驗學生是否具備實踐中解決問題以及自我提升的能力和潛力，所以最終的成績應該采取多種考核方式共同確定，可以通過以下三個方面對學生的掌握情況進行判定：（1）設計一套知識面廣且突出核心知識點的試卷來考察理論知識的掌握程度。（2）設計一組實踐性較強的實驗來考查學生解決問題的能力。（3）學生通過查閱相關文獻以及野外實踐來完成一些簡單的寫作報告，從而能夠體現(xiàn)學生的自學能力。只有這樣進行多方面檢驗才能科學考核學生對構造地質學課程的掌握情況。

五、結語

高校資源勘查專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將會成為地質勘查工作的生力軍。近些年來，產(chǎn)學研相結合的教學理念深入人心，搭建學生由學校到工作崗位之間的橋梁，促使學生更加順利的進入工作崗位，為對資源勘查專業(yè)畢業(yè)生有需求的地勘單位提供優(yōu)質的專業(yè)人才是當前教學工作所迫切需要進行的一項工作。進行構造地質學課程的教學改革，提高課程的教學效果，確保學生在有限的學時內掌握更多的構造地質學知識，培養(yǎng)學生就業(yè)的職業(yè)技能，是當今高校教育改革的一項十分重要的內容。

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