黎永秀 蔣青青 李哲

【摘要】從多方面分析了美國(guó)威斯康星大學(xué)普拉特維爾分校本科培養(yǎng)及教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)際情況提出一些建議及看法。

【關(guān)鍵詞】綜合能力的培養(yǎng) ?小班教學(xué) ?弱勢(shì)群體 ?多元化教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】中南民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：民族院校藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐（JYX17044）和應(yīng)化專業(yè)催化課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐（JYX17043） 以及中南民族大學(xué)2018-2019-1學(xué)期課程教學(xué)改革項(xiàng)目（物理化學(xué)）。

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0227-02

2017年12月， 作為國(guó)家留學(xué)基金委“2017年青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目”出國(guó)留學(xué)成員，到美國(guó)威斯康星大學(xué)普拉特維爾分校（UWPlatt：University of Wisconsin-Platteville）進(jìn)行了為期6個(gè)月的訪問(wèn)包括比如學(xué)校圖書館、寫作與指導(dǎo)服務(wù)中心、咨詢服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)安全中心、學(xué)校博物館、校人力資源部以及職業(yè)發(fā)展中心等以及觀摩本專業(yè)以及其它專業(yè)的課堂教學(xué)。

下面將從幾個(gè)方面進(jìn)行介紹分析UWPlatt分校的本科培養(yǎng)及教學(xué)模式。

1.重視學(xué)生心理健康

美國(guó)大學(xué)重視特殊群體的發(fā)展，為不同的特殊學(xué)生提供了專門的服務(wù)[1]。UW-Platteville設(shè)立有專門的心理咨詢室，尊重差異，服務(wù)類型廣泛。除了其國(guó)內(nèi)院校提供的這些外，他們?yōu)閲?guó)際學(xué)生提供生活適應(yīng)問(wèn)題、宗教信仰問(wèn)題、文化沖突問(wèn)題及缺乏社會(huì)關(guān)系提供支持。UW-Platteville及其重視殘障學(xué)生心理服務(wù)，而且投入了大量的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，UW-Platteville重視對(duì)性少數(shù)學(xué)生心理健康服務(wù)。經(jīng)常會(huì)針對(duì)這類學(xué)生提供相關(guān)講座服務(wù)，并聘請(qǐng)專門教師為他們進(jìn)行指導(dǎo)。

2.多元化的教學(xué)方法

UWPlatt每個(gè)教師都有著自己特有的教學(xué)方法。教學(xué)方法有以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)方法（Student-centered learning）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法（Experiential learning）、基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方法（Context-based learning）、同伴互助學(xué)習(xí)方法（Peer assisted learning）以及過(guò)程導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)方法（Process oriented guided inquiry learning）。教學(xué)觀摩是筆者其中一項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者深深地感受到中外大學(xué)課程教學(xué)的差異。筆者在重點(diǎn)觀摩了本專業(yè)物理化學(xué)課程的同時(shí)，還觀摩了同系的相近專業(yè)課程（如有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、普通化學(xué)及實(shí)驗(yàn)等），以及外系的專業(yè)課程（人力資源管理課程和食品制作實(shí)驗(yàn)課程）。就所觀摩的專業(yè)課程來(lái)講，他們有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課堂的自由以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在UWPlatt，每門課一天一次課，一次50小時(shí)。每堂課的基本模式如下：

教師把大部分時(shí)間給了學(xué)生。通過(guò)測(cè)驗(yàn)隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課堂練習(xí)及討論加深知識(shí)的理解。

中美兩國(guó)教育理念的差異造成兩國(guó)高校在具體本科培養(yǎng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)上存在諸多不同，借鑒美國(guó)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式，加速我國(guó)教育發(fā)展已是必要與必然。

1.關(guān)注弱勢(shì)或特殊群體的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育逐漸進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生中的特殊群體以及大學(xué)生弱勢(shì)群體的數(shù)量逐步增長(zhǎng)。弱勢(shì)群體是高校不可忽視的一個(gè)群體，其教育和轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作[2]。高校教育工作者要在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的癥結(jié)和成因的基礎(chǔ)上， 對(duì)于一些弱勢(shì)或特殊群里應(yīng)該給予更多的關(guān)心與愛護(hù)，以幫助他們重新回到正常的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。針對(duì)其相對(duì)弱勢(shì)的課程可以一對(duì)一對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師適時(shí)要學(xué)會(huì)放手。大學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思維方式。他們?cè)趯W(xué)校不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)還需要鍛煉各項(xiàng)能力。作為教師，不僅在課堂上要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，還要在班級(jí)、院級(jí)甚至校級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中讓學(xué)生做組織者及管理者。教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生更大化的發(fā)揮其潛能。

3.開拓視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)課本知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際來(lái)講解。課后也可讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)本科生參與教師的科研中來(lái)。學(xué)校每年組織一次海報(bào)展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解各個(gè)專業(yè)的特色與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀾，任靜.美國(guó)高校大學(xué)生健康管理現(xiàn)狀及啟示[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，第17卷，第6期

[2]劉健，郝秀娟，王建亭. 高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化與教育研究[J]. 高教探索. 2016（A1）： 164-165.

作者簡(jiǎn)介：

黎永秀（1984.10-），女，漢族，江西吉安人，博士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算生物物理。