【摘要】聽力受損而造成的交流溝通問題，是聽障學生參與社會生活的最大障礙。隨著世界特殊教育“全納性教育”的發(fā)展，回歸主流社會已經(jīng)成為聽障學生發(fā)展的必然趨勢。為培養(yǎng)聽障學生人際交往能力，面對聽障學生，我們開展紫砂壺制作勞技課，通過這種方式使他們能更自信更從容的適應這個社會。為更好的全面落實勞技教育，嘗試從幾個方面入手，加強對學生的引導，使學生體驗到勞動實踐成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】教育公平 ?聽障學生 ?勞技課 ?渴學 ?樂學

【中圖分類號】G76 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0221-02

在紫砂壺制作課程學習中，面對渴望學習的聽力障礙學生，教育工作者以極大的熱心和耐心投入到工作中，使聽障學生能夠和正常的學生一樣，了解、繼承、和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，享受到公平的教育體驗，體會到成功的喜悅，能為他們今后的成長打下良好的基礎。

一直以來，特教是我們這些從事普通教育的工作者所不曾接觸的世界。近幾年來，為在全市全面普及勞技課，青島市中心聾校的學生每年都會到綜合實踐教育中心學習勞技課，而我所執(zhí)教的紫砂壺制作課程，有幸成為這些孩子們所選擇的課程之一。雖然每次和學生的相處時間只有一周，但這每年一周的約會，使我認識了這群孩子，了解了那些從事特教工作的同行，感觸頗深。

一、對勞技課學習的渴望

無論是我校開設的各課程的簡介，還是對紫砂壺制作課程的特點及要求，我從孩子們的眼神中，看到的是“求知若渴”;無論是我講臺上擺放的教具，還是教室中陳列的學生作品，孩子們傳遞給我的信息，依然是“渴望”：渴望知道它們的用途，渴望知道這是誰做的，更渴望知道自己能不能做出來這樣的作品，這是歷次來學習的聾啞孩子們給我留下的最深印象。

面對孩子們熱切的眼神，我深感責任之重，用孩子們更易理解接受的語言來進行課程教學，用激勵賞識的動作來激發(fā)他們的學習欲。于是每一節(jié)課，我使用最多的肢體語言是：面對孩子，微笑，對他們的精彩操作豎起大姆指！

二、對勞技課的樂學

樂學，這是我對孩子們學習的第二感觸。因為樂學，所以，在“聽”課時，他們目不轉(zhuǎn)睛地看手語老師的翻譯，不錯過任何細節(jié);因為樂學，在看我的示范演示時，仍然目不轉(zhuǎn)睛，唯恐落下一個步驟;因為樂學，對于任何一點不明白的地方，都要找我落實清楚;因為樂學，在實踐操作時，都能聽從老師指導，每一步操作都細致到位;因為樂學，同學之間會相互交流個人經(jīng)驗，相互幫助;因為樂學，當我對他們的操作做出肯定或表揚時，他們都會開心地笑，并大聲說在我們聽來不并清晰的“謝謝老師！”。

這一切，時時感動著我，激勵著我，用更高的熱情投入到教學工作中去。

正是因為孩子們對勞技課學習的渴望和樂學，所以在實踐中，他們比普通的學生更易靜下心來，專注于每一項操作，切實做到了紫砂壺制作課程學習的核心要求：靜、穩(wěn)、輕、慢，作品質(zhì)量非常高，壞壺的幾率特別低。這是對渴望學習、樂于學習的孩子最好的回報。每次課程結(jié)束，看到自己精心制作的紫砂壺，每一名學生臉上都洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而我看到他們的笑容，一股幸福感會充盈在我的心間。

三、特教老師們敬業(yè)愛生

我們課程的順利開展，基于聾校老師的手語翻譯。每一次來學習，我接觸到的老師都不同，但在他們身上有一個共同點：對孩子們無比的關(guān)愛，對工作的無比負責。

這些老師全天始終陪伴學生，在生活上、學習上全面關(guān)愛孩子。課堂上除了給學生翻譯，還都參與對學生的操作輔導，用自己理解的方式來指導學生實踐。在師生相處的每一個瞬間，我都能感覺到，學生發(fā)自內(nèi)心的對教師的喜愛，這些都來源于特教老師對學生無微不至的關(guān)愛。課下我與聾校老師交流時，他們坦言，每一名特教工作者都會在自己的崗位上，始終如一關(guān)心愛護這些孩子，讓他們感受到來自社會的愛，享受到和普通學生一樣的教育資源。

和這些老師相比，我深感不足，也努力更加精煉設計課堂教學環(huán)節(jié)，精心指導學生實踐，把更多的愛，給這些渴求技能，樂于學習的孩子們。

一周相處的時間太短，所以當要說再見時，孩子們戀戀不舍，我也會不忍看他們離去。在分別的日子里，我會經(jīng)常把這些孩子身上的閃光之處說給普通學校的孩子們，激勵學生們要學會對技能學習的渴望，鼓勵學生們要用樂學的態(tài)度面對人生旅途中無數(shù)個為什么，更會用我的特教同事們的敬業(yè)愛生來激勵自己，不斷地在工作崗位上扎實工作，努力創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉本部.聾校職業(yè)教育的思考與實踐[J].長春大學學報，2018（05）：121-124.

[2]趙浩杰.高職院校陶藝教育中聽障學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（20）：189-190.

[3]孟憲華.聽障大學生中國傳統(tǒng)文化教育模式的探討[J].安徽文學（下半月），2017（12）：106-107+110.

作者簡介：

劉輝（1974.03-），女，漢族，山東青島平度人，大學，中學一級教師，研究方向：紫砂壺制作課程學習對中學生行為習慣養(yǎng)成的影響。