郭紹彬

【摘要】中職教育的基本目標是培養(yǎng)中職學生步入社會后與就業(yè)有關的關鍵能力，能夠讓學生在未來中適應新工作、新生活。新挑戰(zhàn)，從而讓中職學生成為企業(yè)所需的高技能人才。要想培養(yǎng)中職學生的關鍵能力，建構活力課堂，讓學生能夠更認真、更有效的汲取知識是必不可缺的載體。本文從如何構建活力課堂、目前中職學生關鍵能力存在的問題、以及培養(yǎng)關鍵能力的意義等方面進行了重點闡述。

【關鍵詞】活力課堂 ?中職學生 ?關鍵能力

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0189-02

一、引言

經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，促使產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整、就業(yè)所需的關鍵能力也不斷變化。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的四種關鍵能力。即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。關鍵能力并非針對某一崗位特定能力，是專業(yè)崗位、專業(yè)技能之外的通用能力，是在中職學生職業(yè)生涯中的綜合素質(zhì)能力。有學者認為關鍵能力是一種可遷移的能力，適用于不同崗位，也是一種跨職業(yè)的能力（姚旭東;2017）。

中職學生的關鍵能力也即是其踏入社會所必需的能力，需要其結合自身性格及特點，積極提升自己的關鍵能力。當他們從在學校學習轉而去新的環(huán)境從事工作之后，他們的關鍵能力有助于其適應新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，從而在新崗位上無論是工作還是生活都游刃有余。而由于新知識、新技術、新技能的快速迭代發(fā)展，是否能夠更好地提升中職學生的關鍵能力，從而更好地適應社會成為一項亟待解決的問題。

二、建構活力課堂的措施

中職學生普遍處于青春期，三觀思維都比較單純。教師不僅教授他們專業(yè)知識，也是其人生路上的導師，課堂就是兩者之間傳遞信息及溝通的橋梁。為了更好地推動教學以及學生的發(fā)展，應當創(chuàng)建以學生為核心的活力課堂。應當在活力課堂中綜合運用自主學習、合作探究等多種教學方法，老師與學生高度互動，從而達到促進學生深度學習、提升教學效果的目的（陳金國;2018）。那么，具體來講應當如何建構活力課堂呢？

（一）激勵學生，結合實際，激發(fā)興趣

中職學生處于人生的重要成長階段，教師在課堂應當著重關注對于中職學生知識以及其情感。俗話說“興趣是一個人最好的老師”，中職學生不能僅僅通過老師督促、被動的學習接受知識，在活力課堂中教師應當想辦法引導學生，激發(fā)學生的熱情和學習的興趣，讓學生將學習視為自己愉快的體驗，享受收獲知識的快樂。教師應當認真關心學生的動態(tài)以及進步情況，對不同學習能力的人群制定相應的計劃，并且不斷鼓勵學生，根據(jù)不同學生的進步情況予以肯定和獎勵。從而激發(fā)他們的學習積極性。另外，作為活力課堂不能像有些傳統(tǒng)課堂照本宣科的機械化講解書本知識，而是更多的要將課堂與生活實際相結合，通過結合生活、結合實際工作中的問題作為課堂中進行講授的素材，通過模擬情景教學，模擬實際工作中可能出現(xiàn)的問題以及所需的解決辦法，這樣能夠吸引學生們的目光，讓其了解到課堂能夠解決實際的問題，從而激發(fā)起學習的興趣，加深對知識的理解。

（二）改善氛圍，引導學生，提升探究能力

在活力課堂上，要想提升學生的探究問題的能力、自主學習能力，可通過兩個方面入手。一方面可通過改變以往傳統(tǒng)教學的教學氛圍，不能再讓課堂氛圍枯燥乏味、昏昏欲睡，而是應當在課堂中老師引領學生一起共同營造活躍、輕松地課堂氛圍，大家一起充分頭腦風暴，通過思維碰撞，鼓勵學生多說話，多回答問題，多進行交流。在活力課堂上不斷通過富有新意、寓教于樂的教學方式使學生們能夠真正地融入課堂當中去，激發(fā)他們的求知欲，以及自主學習、自主探究的能力。通過改善教學氛圍，使課堂成為一個富有活力的課堂，從而調(diào)動學生們的學習積極性，思考的積極性，令學生對學習越來越有興趣，越來越有信心。另一方面，要想構建活力課堂，從而提升探究能力，老師是學生學習路上的引路人，更重要的是學生應當是課堂上的主體。學生不能僅僅作為知識的被動接受者，而是應該在老師傳授的知識的基礎上進行加工吸收。教師在課堂上應當以學生為核心，換位思考，從學生的角度出發(fā)，了解學生們的訴求，為學生們進行服務。只有這樣才能真正了解到學生的想法和情感，觸及學生的思維，課堂上的教學才能更加有效。教師在課堂上應當結合學生的實際的學習情況，一步步引導學生進行思考，與學生進行溝通交流各自的想法。在教師的指導下，引導學生進行自主學習，并且及時糾正學習過程中的錯誤觀點，由淺入深，才能更好地提升學生的探究能力。教師用自己有吸引力、有感染力的教學活動諄諄善誘，讓學生們不斷跟著教師一起拓寬思維和視野，從而啟發(fā)學生思維，激發(fā)其潛力和探究能力。

三、培養(yǎng)關鍵能力的問題及意義

（一）培養(yǎng)關鍵能力存在的問題

在對中職學生的課堂教學過程中，除了對于專業(yè)知識技能以外，還應當注重對其關鍵能力的培養(yǎng)（鐘文浩;2009）。隨著關鍵能力越來越多的受到關注，在培養(yǎng)中職學生關鍵能力的過程中可能出現(xiàn)的問題也隨之而來，中職學校、教師以及學生都或多或少有能夠提升的空間，從而齊心協(xié)力共同為培養(yǎng)中職學生的關鍵能力而努力。

從中職學校層面上來講，中職學校與其他普通高中有較大差異，具體體現(xiàn)在生源質(zhì)量的不同以及管理模式的不同。中職學校生源質(zhì)量有待提高，其畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力有待提高，這就導致中職學校更多的工作重心向培養(yǎng)不同專業(yè)的專業(yè)技能方向上，另外由于中職學校管理相對寬松自由，中職學生可支配自由時間較多，這就會滋生懶惰的現(xiàn)象。從中職教師層面上講，教師對于關鍵能力的培養(yǎng)重視不足，在中職學校擔任教學任務的老師有一定比例為從高校剛剛畢業(yè)的應屆生，誠然其專業(yè)素養(yǎng)較好，但是缺乏實際工作中的經(jīng)驗，也缺乏相關教學經(jīng)驗，從而致使學生覺得課堂乏味，學不到知識。從學生角度來講，大多數(shù)學生未成年，還有沒踏入社會，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，并沒有太大的動力去專門花時間和精力培養(yǎng)關鍵能力。并且存在部分中專生入學時的專業(yè)并非自己的興趣所在，而是從眾別人一起選擇或是聽從親朋好友的意見進行選擇，真正開始學習反而提不起來興致，導致白白浪費時間，畢業(yè)之后步入工作崗位才開始后悔莫及。

（二）培養(yǎng)關鍵能力的意義

培養(yǎng)關鍵能力有利于中職學生認識自己，從而更好的進行擇業(yè)。中職學生在中職學校進行學習，其目的在于能夠掌握在社會上工作、實現(xiàn)自我價值的技能。然而，中職學生只學習專業(yè)技能是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)其關鍵能力，這樣才能更好的對自身優(yōu)勢特點進行合理評估，不僅要對自己進行評估，也要對就業(yè)市場需求進行評估，進而找到適合自己的工作，避免定位太高或太低而導致與社會的脫節(jié)。避免由于理想與現(xiàn)實的差距過大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比紙薄，剛上崗因為一點沖突就辭職，認為受大氣掙小錢，不如自己創(chuàng)業(yè)當老板（趙勁松;2005）。通過對中職學生關鍵能力的培養(yǎng)，從而在畢業(yè)季能夠從容不迫的根據(jù)社會經(jīng)濟形勢、市場就業(yè)狀況進行擇業(yè)的選擇，避免因為對自身認識不清，對自己的擇業(yè)方向感到迷茫，去單位應聘時無法根據(jù)自身能夠提供的價值而進行漫天要價的情形。培養(yǎng)關鍵能力有助于更早、更加全面的認識自己，從而做好心理預期。

培養(yǎng)關鍵能力也有利于中職學生工作后進行職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。中職學生步入社會相對較早，再隨著延遲退休政策的實行，中職學生從畢業(yè)后到退休工作時間很長。只有自己做好長期的職業(yè)規(guī)劃，才能實現(xiàn)職業(yè)生涯的彎道超車，才能具有自己的核心競爭力，才能通過不斷積累成為某一領域的專家。通過對中職學生關鍵能力的培養(yǎng)，能夠提高其學習能力、思維能力、探究能力、人際交往能力等等綜合能力，才能在工作崗位上不斷學習新技能新知識，結合自身特點以及工作情況為自己量身定做短期、中期、長期的職業(yè)規(guī)劃，明確自身不同時期的職業(yè)目標，從基層工作崗位一步步走向管理層亦或是某一領域的資深專家。

四、活力課堂視角下培養(yǎng)關鍵能力的方法

從課堂教學來講，在課堂上教師擁有決定教學形式、教學內(nèi)容的權利，在對中職學生培養(yǎng)其專業(yè)能力之外，也要教師自己從思考如何培養(yǎng)學生的關鍵能力，主動地為此進行思考，而非學生需要培養(yǎng)時才被動進行教學。積極做好有關關鍵能力的教學計劃，并為此留出相應的教學時間。在課堂教學過程中將傳統(tǒng)的專業(yè)技能講授與關鍵能力的講授相結合，尋找兩者的切入點，從而將培養(yǎng)關鍵能力的教學從中職學生入學起直到其畢業(yè)循序漸進的講述，從而使中職學生畢業(yè)能夠掌握關鍵能力。

建構活力課堂的最終目的是能夠培養(yǎng)出中職學生的關鍵能力，從而使學生能夠以后更好的在工作崗位上進行發(fā)展。相對于傳統(tǒng)課堂教學，可通過對培養(yǎng)關鍵能力根據(jù)實際情況制定一套相應的標準，該標準適用于關鍵能力，旨在于檢測學生的綜合素質(zhì)，而并非以學生的學習成績、專業(yè)水平進行評判。根據(jù)標準在期中、期末的課堂時間對學生進行考核，并對考核通過或者優(yōu)秀的學生進行適當激勵，對于暫時落后的學生進行指導，通過課堂上的交流從而找到問題的所在，并鼓勵其繼續(xù)進步。

五、結語

未來工作崗位、專業(yè)技能的快讀迭代更新隨著時代的經(jīng)濟發(fā)展成為不可能扭轉的趨勢，如何通過自身的關鍵能力從而更好地應對變化是中職學生、教師乃至學校都需要深刻思考的問題，本文結合自己在實際教學生涯中的探索，從活力課堂角度出發(fā)，首先分析了如何構建活力課堂，當下培養(yǎng)中職學生關鍵能力出現(xiàn)的問題以及其意義，以及在活力課堂上提升關鍵能力的辦法，需要在今后的教學過程中進行驗證，作為教師也希望自己能夠為培養(yǎng)中職學生的關鍵能力貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]姚旭東.淺析關鍵能力的培養(yǎng)對中職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響[J].人才資源開發(fā)，2017（22）：104-106.

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[3]陳金國.教學生活化：構建中職數(shù)學活力課堂研究[J].江蘇教育研究，2018（21）：76-79.

[4]鐘文浩.淺談中職學生社會關鍵能力的培養(yǎng)[C].職教發(fā)展國際論壇.2009.

[5]趙勁松.淺談關鍵能力的培養(yǎng)對中職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（21）：37-38.