戴麗云

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在兩極分化的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)障礙。教師要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)剖析原因，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)障礙;學(xué)習(xí)能力;原因剖析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0096-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于個(gè)體差異，學(xué)習(xí)狀況會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，剖析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，研究預(yù)防和矯正的策略。

一、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因

其一，同一班級(jí)學(xué)生來(lái)源多元化。學(xué)生的家庭文化背景不同，成長(zhǎng)的環(huán)境不同。筆者所在的學(xué)校處于中國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員來(lái)當(dāng)?shù)厣?，他們的子女隨著父母務(wù)工轉(zhuǎn)學(xué)到當(dāng)?shù)貙W(xué)校相應(yīng)年級(jí)就讀。由于此類(lèi)學(xué)生的大量轉(zhuǎn)入，當(dāng)?shù)貙W(xué)校班級(jí)之中，外來(lái)務(wù)工人員子女人數(shù)所占比例越來(lái)越大，有的甚至達(dá)到50%。轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平參差不齊，嚴(yán)重制約了教師的正常教學(xué)。

其二，教材改版后更靈活多樣。教材改版后，部分教師缺乏對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖，對(duì)教材編排的把握不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了許多新的內(nèi)容，如有關(guān)統(tǒng)計(jì)與概率中的“可能性”，空間與圖形中的“觀察物體”“認(rèn)識(shí)方向”，綜合應(yīng)用能力方面的“解決問(wèn)題的策略”等。學(xué)生掌握這些內(nèi)容有一定的難度，部分學(xué)生在理解掌握這些內(nèi)容時(shí)遇到了不小的困難。在編排教材時(shí)，教師選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，從學(xué)生熟知的素材出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，形式上圖文并茂，以卡通人物為主，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也給部分學(xué)生帶來(lái)了干擾，他們不能準(zhǔn)確把握情境圖的信息，久久沉浸場(chǎng)景之中，不能從數(shù)學(xué)的角度觀察。過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息擾亂了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。另外，改版后的教材倡導(dǎo)多樣化的解題方法，也給少數(shù)理解能力較弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。

其三，所用教學(xué)方式更加主動(dòng)靈活。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)方式變得更主動(dòng)、靈活，這也可能使少數(shù)學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，課堂有效參與、有效學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。在課堂教學(xué)中，有些教師追求課堂的表面“熱鬧”，忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)背后的思考。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解浮于表面，難以深入下去，少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位。

二、預(yù)防和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的策略

其一，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)聽(tīng)”，專(zhuān)心聽(tīng)課堂上的交流;“學(xué)會(huì)看”，認(rèn)真有序地閱讀、觀察;“學(xué)會(huì)想”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;“學(xué)會(huì)說(shuō)”，及時(shí)把自己的想法與大家分享;“學(xué)會(huì)做”，及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法逐步教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生已形成有序發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣后，再采用讓學(xué)生自由發(fā)言的方式教學(xué)。教師可開(kāi)展一些如“星級(jí)合作小組”的評(píng)比等，培養(yǎng)小組學(xué)生間“積極合作”的情感。

其三，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重以情景圖呈現(xiàn)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、收集、處理信息的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀圖文，尋找解題所需要的數(shù)量關(guān)系，恰恰是少部分觀察能力弱的學(xué)生所欠缺的，他們的學(xué)習(xí)存在一定的障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂情景圖，學(xué)會(huì)從情景圖中收集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生處理信息的能力。

其四，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解法。讓學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，掌握多種解法，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。但過(guò)多的解法，讓少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在解法選擇上出現(xiàn)一定的困難，對(duì)幾種解法都一知半解，似是而非，更多的時(shí)候是一種解法也沒(méi)有理解、掌握。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在提倡解法多樣化時(shí)，要注意以下方面。在學(xué)生交流解法時(shí)，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)化、選擇，對(duì)于普遍的簡(jiǎn)易解法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解。教師可通過(guò)操作演示及時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生親身實(shí)踐，使學(xué)生理解問(wèn)題解決方法的來(lái)龍去脈。對(duì)于學(xué)生的解決方法，教師不能直接評(píng)價(jià)，而應(yīng)讓學(xué)生完整地闡述完過(guò)程。適合學(xué)生的方法，就是最好的。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予個(gè)別指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的情況，分析問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究預(yù)防和矯正的策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深入，知識(shí)理解更透徹，數(shù)學(xué)思維變得更縝密、更靈活。

參考文獻(xiàn)：

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