戴春香

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的熱點問題。英語思維品質(zhì)在英語閱讀教學(xué)中有突出的體現(xiàn)，強化學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何在閱讀活動中激發(fā)學(xué)生積極參與，進而不斷提升思維的創(chuàng)造性、敏捷性與深刻性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維品質(zhì);閱讀活動;創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0093-01

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。可見，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識和語言技能的習(xí)得過程，還應(yīng)該是英語思維發(fā)展的過程。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，本文結(jié)合具體教學(xué)案例對此進行研究。

一、通過創(chuàng)設(shè)想象活動培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?

林崇德教授曾經(jīng)說過：“思維的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在私我活動的獨特與新穎兩個方面，在教學(xué)中主要是指學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識與已經(jīng)具備的經(jīng)驗進行概括、總結(jié)，然后進行遷移、組合與分析。”例如，繪本故事“I want a pet”講述了一個沒有寵物的男孩來到一個奇妙寵物店選擇奇妙寵物的故事。筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時，嘗試從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，尋找突破故事的“眼”?！肮适卵邸笔侵腹适伦钗x者眼球的興趣點或關(guān)鍵點，有時是一個詞，有時是一個句子，有時是一幅圖。這個繪本故事的“故事眼”是單詞“strange”，它在整個故事情節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。講授故事之前筆者先呈現(xiàn)了一些奇形怪狀的物品給學(xué)生，幫助他們初步建構(gòu)strange的詞義，同時也引導(dǎo)他們想象出更多的形容詞，為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者所選擇的物品不管是形狀、大小，還是顏色、氣味都體現(xiàn)出了strange的詞義，然后在自由交談環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探討“What's it like”，要求學(xué)生用已經(jīng)掌握的語言描述相應(yīng)的物品，筆者在學(xué)生描述的同時進行適度的追問，以此促進學(xué)生思維的不斷發(fā)散。如出示紫色的香蕉時說“Do you want to eat it”，其中一位學(xué)生回答“Yes”。筆者追問“Why do you want to eat it”，學(xué)生回答“Because I want to have a try”，像這樣的回答就是學(xué)生創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。

二、通過創(chuàng)設(shè)體驗活動培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要是指思維活動的敏銳程度，在教學(xué)中就是指學(xué)生在解決問題的過程中能夠做出正確的判斷并快速地說出答案。筆者常采用不停追問的游戲策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如在繪本“I want a pet”中一共出現(xiàn)了13種奇怪的寵物，每個寵物都有其獨特的個性，筆者則運用問題“Why doesn't the boy like this pet”來貫穿整個課堂教學(xué)，每種寵物的個性特征也在問題中不斷呈現(xiàn)。筆者首先教給學(xué)生從文本或插圖中找尋信息的方法，當(dāng)學(xué)生能夠找出每個寵物的特征之后，便開始進入不停追問的游戲環(huán)節(jié)。筆者將學(xué)生分為六人一小組，先由組長扮演故事中小男孩的角色，其他組員則就文本中出現(xiàn)的寵物不停地對組長提問“Why don't you like this pet”，組長則根據(jù)文本中的信息與相應(yīng)的形容詞給予回答，然后組員們輪流擔(dān)任“小男孩”的角色。在快速問答的過程中，每個學(xué)生的思維都得到了充分的發(fā)散，敏捷程度也得到不斷提升，如有個學(xué)生在被問到“Why don't you like the elephant”時，他是這樣回答的：“Because it is too big， and I don't have enough money to buy a big house for it”。這樣學(xué)生除了文本的語言學(xué)習(xí)之外，還能基于角色本身靈活說出具體原因，從而提高了語言表達能力。

三、通過創(chuàng)設(shè)遷移活動培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性主要體現(xiàn)在思維所能達到的廣度、深度和難度上，這就要求學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠熟練進行知識的遷移，能夠不斷喚醒思維，深化思維。語言的學(xué)習(xí)與情境的創(chuàng)設(shè)是密不可分的，有效的情境能夠改善教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率。例如繪本故事“I want a pet”在故事的結(jié)尾部分呈現(xiàn)的是這家寵物店降價大甩賣的場景圖片，并沒有提供任何語言表達，這恰好給了學(xué)生豐富的想象空間。筆者設(shè)計了一個“買賣”的活動環(huán)節(jié)，出示了學(xué)生所熟悉的卡通人物，要求學(xué)生根據(jù)人物的性格特征為他們選擇合適的奇妙寵物。有的學(xué)生為美人魚公主選擇了octopus，理由是“Because they both live in the sea， they can play and swim together”。有的學(xué)生為朵拉選擇了最臟的寵物，“Dora can choose the dirty one， because it likes to take adventure， they can travel together”。學(xué)生提出的建議有理有據(jù)，體現(xiàn)了思維的深刻性。

總之，思維的發(fā)展與閱讀過程的深入是相輔相成的，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生思維訓(xùn)練的切入點，具體可通過創(chuàng)設(shè)想象活動培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)設(shè)體驗活動培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，通過創(chuàng)設(shè)遷移活動培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓思維在閱讀中閃光。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張?zhí)﹦?小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（07）.