顧俊

摘 要：教師應(yīng)在幼兒教育中采用課程游戲化的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)“養(yǎng)植”環(huán)境，促使幼兒更積極地參與活動(dòng)。通過科學(xué)投放材料、鼓勵(lì)動(dòng)手創(chuàng)作、發(fā)展幼兒個(gè)性等方法都能推動(dòng)幼兒課程游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;養(yǎng)植環(huán)境;課程游戲化;材料投放

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0073-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。在幼兒課程游戲化的過程中，課程環(huán)境也是十分重要的，課程環(huán)境要更安全、更合理，要指向角色游戲的活動(dòng)內(nèi)容，要適合幼兒展開想象，促使其發(fā)揮創(chuàng)造力。筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)置和“養(yǎng)植”主題有關(guān)的游戲環(huán)境，讓幼兒在合理的環(huán)境下更好地展開養(yǎng)植活動(dòng)，促使幼兒獲得全新體驗(yàn)。

一、科學(xué)投放材料，引導(dǎo)探索

教育家蒙臺(tái)梭利提出，要讓幼兒在適合的環(huán)境中從事愉快的活動(dòng)，要讓幼兒通過合理而有趣的活動(dòng)來塑造自己的精神，這樣才能讓幼兒達(dá)到“正常化”。筆者在構(gòu)筑養(yǎng)植課程環(huán)境時(shí)，注重根據(jù)幼兒的年齡和能力特點(diǎn)投放合適的材料，并組織幼兒參加難度不同的活動(dòng)，這樣能引導(dǎo)幼兒更好地展開探索，促使幼兒在多方面獲得進(jìn)步。

對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可投放小鋤頭等農(nóng)具，讓幼兒摸一摸、看一看、想一想，探索一下這些農(nóng)具可以在種植的過程中起到怎樣的作用。然后讓幼兒展開實(shí)踐活動(dòng)，嘗試運(yùn)用小農(nóng)具進(jìn)行種植活動(dòng)。對于能力較弱的幼兒，則可投放一些比較簡單的工具，如提供小刷子和小鑷子，讓幼兒嘗試動(dòng)手，在摘取果實(shí)后用小刷子清理果實(shí)，用小鑷子給植物摘除雜草。同時(shí)，教師還可提出一些問題，引導(dǎo)幼兒展開思考，如：“我們?yōu)槭裁匆娩z頭給植物松土呢？”“因?yàn)樽屚了梢稽c(diǎn)，小苗就會(huì)舒服一點(diǎn)?！薄澳敲此赏恋臅r(shí)候要注意什么呢？”“不能讓鋤頭碰到小苗的根，如果弄斷的話，小苗就會(huì)死的?！边@樣就讓幼兒提升了科學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到如何才能更好地展開養(yǎng)植活動(dòng)。

小班幼兒和大班幼兒在動(dòng)手能力方面有很大的差異性，所以在創(chuàng)設(shè)養(yǎng)植環(huán)境時(shí)不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力高低選擇合適的活動(dòng)項(xiàng)目。對于小班幼兒，可以讓其嘗試參與澆水等簡單的勞動(dòng)，并進(jìn)行植物大小排隊(duì)等活動(dòng);而對于大班幼兒，則可以讓其參與到松土等難度較大的勞動(dòng)中，并進(jìn)行給植物量身高、給果實(shí)稱重量、寫植物日記等多種活動(dòng)。這樣就能更科學(xué)地加以引導(dǎo)，讓幼兒在自己的能力范圍內(nèi)展開探索活動(dòng)。

二、搭建動(dòng)手平臺(tái)，生成創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)該有利于引發(fā)、支持幼兒的探索活動(dòng)，促使幼兒和周圍環(huán)境之間進(jìn)行積極的相互作用。教師在組織幼兒參與養(yǎng)植活動(dòng)時(shí)，可積極地給幼兒構(gòu)筑動(dòng)手平臺(tái)，讓幼兒能在活動(dòng)中展示自己的創(chuàng)造能力。如可以讓幼兒自主進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)各種簡單工具，構(gòu)思如何才能更好地澆水、松土，促使幼兒在想象中增強(qiáng)思維能力。

教師可給幼兒提供廢舊的礦泉水瓶、小木棍、鐵絲等工具，并引導(dǎo)幼兒思考：“如何才能利用這些物品設(shè)計(jì)出好用的農(nóng)具呢？”教師可鼓勵(lì)幼兒思考種植時(shí)遇到的問題，如有幼兒提出：“澆水的時(shí)候如果直接用罐子澆，就不容易控制，水一下子倒出來好多，小苗被淹到了?！苯處焼l(fā)幼兒：“如果沒有水壺的話，大家覺得要如何利用這些廢舊工具，自己制作一個(gè)水壺，更好地澆水呢？”有幼兒突發(fā)奇想，提出可以在礦泉水瓶上鉆出若干小洞，在灌入水后，水流就會(huì)從小孔中勻速漏出，這樣就不會(huì)一下子倒出很多水了。教師肯定了幼兒的想法，并鼓勵(lì)大家一起動(dòng)手，嘗試制作簡易水壺，并嘗試用其來澆水。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，幼兒感受到創(chuàng)造帶來的快樂。

搭建動(dòng)手平臺(tái)，可以讓幼兒展開想象的翅膀，更好地進(jìn)行創(chuàng)造。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓幼兒自主地想辦法解決當(dāng)前遇到的問題，并鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己的想法。

三、做好角色定位，發(fā)展個(gè)性

為了讓幼兒的參與興趣得到提升，教師還應(yīng)積極組織幼兒參與到有趣的角色扮演活動(dòng)中，如可以組織幼兒參與“農(nóng)家小院”的活動(dòng)，讓幼兒扮演小雞、小鴨、小秧苗等，和小院的主人一起展開互動(dòng)活動(dòng)。這樣能讓幼兒的空間思維能力得到發(fā)展，還能讓幼兒在相互交流中提高合作互動(dòng)能力。

筆者曾組織幼兒進(jìn)行“寶貝寶貝，吃飯了”的小游戲，給幼兒提供若干模型，如小蟲子、肥料、干草等，然后讓幼兒開展給小動(dòng)物喂食，給植物施肥的活動(dòng)。筆者引導(dǎo)幼兒分別扮演小雞、小牛、小禾苗、小主人等角色。當(dāng)筆者說“寶貝寶貝，吃飯了”之后，拿起一種模型，如“小蟲子”，扮演“小主人”的幼兒就要拿著該模型來到“小雞”幼兒的身邊，而“小雞”則要配合做出吃東西的樣子。在活動(dòng)中，筆者也會(huì)經(jīng)常發(fā)起對話，引導(dǎo)幼兒思考。如在送出“肥料”的時(shí)候，可引導(dǎo)幼兒思考：“小禾苗沒有嘴巴，要如何讓小禾苗吃到肥料呢？把肥料澆在小禾苗的頭上嗎？”這樣就讓幼兒在角色扮演的游戲中思考養(yǎng)植活動(dòng)中容易遇到的問題，并嘗試解決這些問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)該有利于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，給幼兒學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣。因此，教師在組織幼兒參與角色表演活動(dòng)時(shí)，也要加入其中，觀察幼兒的行為并對其進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章穎.讓幼兒在建構(gòu)游戲中快樂成長[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）.

[2]王萬鳳.幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)途徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（08）.