浦潔

摘 要：在科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。教師要充分激活學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);探究實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;策略;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0096-01

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常豐富，教師要注意展開(kāi)創(chuàng)新探索，發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，給學(xué)生帶來(lái)全新的實(shí)驗(yàn)感知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)具有濃厚興趣，教師利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，勢(shì)必能形成學(xué)習(xí)促進(jìn)力，以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

探究性實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要給出更多的提示和引導(dǎo)。首先要想到實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，也就是實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次是實(shí)驗(yàn)的方法和步驟有哪些，不僅要考慮程序性，還要考慮實(shí)驗(yàn)應(yīng)用材料，這些材料如何去搜集;再次是考慮實(shí)驗(yàn)需要注意什么問(wèn)題，特別是安全問(wèn)題應(yīng)該放在首位;最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，以便采取必要的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在很多短板，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)不同群體的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的操作效果會(huì)更好。

例如，在教學(xué)“空氣中有什么”時(shí)，教師要讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)：空氣里到底有什么呢？唯有實(shí)驗(yàn)才能給出準(zhǔn)確答案。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要厘清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師布設(shè)任務(wù)后，學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)小組成員的集體協(xié)商，實(shí)驗(yàn)方案很快就出臺(tái)了。有的小組這樣設(shè)計(jì)：利用火柴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，說(shuō)明空氣中有氧氣存在。找到一個(gè)空瓶子，將火柴點(diǎn)燃，火柴在空氣中燃燒，然后將火柴放進(jìn)瓶子中，并快速蓋上瓶蓋?？纯椿鸩窭^續(xù)燃燒，還是很快就熄滅。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以自己操作。經(jīng)過(guò)操作之后，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：火柴在瓶子里很快就熄滅了，說(shuō)明空氣被隔絕了，支持火柴燃燒的氧氣就沒(méi)有了，而在空氣中火柴能夠燃燒，說(shuō)明空氣中有氧氣存在。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生明確操作步驟，還要讓學(xué)生掌握一些操作技巧，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作有比較清楚的程序需要遵守，為讓學(xué)生能夠獲得更多實(shí)驗(yàn)感知，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技巧和注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，以滿足學(xué)生的個(gè)性追求。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生要求很高，如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序不熟悉，出現(xiàn)操作失誤，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，教師給出必要的引導(dǎo)非常重要。教師也可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同完成實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在教學(xué)“空氣的性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂之初可設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：這里有一只氣球，哪位同學(xué)來(lái)吹一下？學(xué)生踴躍報(bào)名。當(dāng)學(xué)生將氣球吹起來(lái)之后，教師又拿來(lái)一個(gè)氣球和一個(gè)塑料瓶，說(shuō)：“如果把這個(gè)氣球放進(jìn)瓶子里，還能吹起來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始操作，使出全身力氣，氣球也沒(méi)吹起來(lái)。教師讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)感受，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)談?wù)勼w會(huì)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中明白了什么道理，其他同學(xué)有什么不同意見(jiàn)也可以發(fā)表。有的學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)體會(huì)：氣球在空氣中，可以輕易吹起來(lái)，放到瓶子里，怎么也吹不起來(lái)，說(shuō)明空氣是有壓力的，瓶子里空間太小，氣球要是鼓起來(lái)，空氣就被壓縮了。我們無(wú)法壓縮空氣，說(shuō)明空氣壓力是很大的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)吹氣球?qū)嶒?yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得真切體會(huì)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適合他們操作，能讓他們形成新的認(rèn)知，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提示：實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生了什么現(xiàn)象，你看到了什么結(jié)果，獲得了什么樣的感受，明白了什么道理，這些都屬于實(shí)驗(yàn)分析內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)分析是一個(gè)邏輯推理的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推演、交流、歸結(jié)，最終形成共性認(rèn)知，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)才能取得令人滿意的效果。

例如，在教學(xué)“熱的傳遞”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)：每個(gè)小組拿一片鋁片，并將鋁片涂上蠟，點(diǎn)燃蠟燭，將鋁片靠近蠟燭，觀察鋁片上蠟的熔化現(xiàn)象，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，看到蠟燭的熔化過(guò)程，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，積極討論，逐漸達(dá)成共識(shí)。教師為學(xué)生布設(shè)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和分析能力。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、感知科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，要具有直觀性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的助學(xué)作用，提高科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

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