吳麗君

摘 要：微課應(yīng)用于歷史教學(xué)，能夠?qū)v史變遷概括到短視頻中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;歷史素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0095-01

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，以視頻為載體。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)好一節(jié)微課，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)主題與內(nèi)容，確定微課教學(xué)的策略與方法。在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，能讓學(xué)生近距離接觸歷史，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。視頻內(nèi)容有明確的主題，以真實(shí)的情境作為支撐，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮明生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課在歷史課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

歷史知識(shí)比較繁雜，部分歷史教師的講解往往比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低下。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史課程的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)有大致的了解，在教師講解時(shí)能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的接收效率。教師在設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)微視頻中，要突出歷史內(nèi)容的主題，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后再利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展，使內(nèi)容更加生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，“中國(guó)早期人類的代表——北京人”一課講的是人類的發(fā)展史，在該課的預(yù)習(xí)中，教師制作的微課應(yīng)以人類的起源及進(jìn)化為核心，突出“北京人”的面貌特征、生活方式和生活時(shí)間。教師可在微課中插入“遠(yuǎn)古人類”“北京人”和“現(xiàn)代人”變化的圖片或動(dòng)畫(huà)等，對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在微課中，教師可選擇性地配上“北京人”出土地點(diǎn)的圖片和時(shí)間的音頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行充分感知。在微課的最后，要留下思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料進(jìn)行回答，以實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，逐漸形成歷史課程預(yù)習(xí)的方式方法。

二、微課在課堂中的應(yīng)用

學(xué)生剛學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，由淺及深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的背誦，教學(xué)方式單一，難以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在歷史課堂教學(xué)中引入微課，能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以反復(fù)觀看，能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。引入微課，能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增加師生互動(dòng)，拉近師生之間的距離。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課講述的主要內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和過(guò)程，以及對(duì)社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)矛盾所產(chǎn)生的影響。教師在正式講解前，可播放一段視頻，其內(nèi)容是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前中國(guó)社會(huì)狀況的簡(jiǎn)單介紹，從而將學(xué)生引入到歷史學(xué)習(xí)氛圍之中。教師在講解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，可播放“林則徐虎門銷煙”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討這與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)具有怎樣的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)探討得出的結(jié)論是：虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索，是英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。

三、微課在課后的應(yīng)用

歷史學(xué)習(xí)，不僅需要課堂上的努力，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行自我提升。學(xué)好歷史課程，與學(xué)生在課后的拓展學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。歷史學(xué)科中需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，死記硬背的記憶方式不僅學(xué)習(xí)效果不佳，還會(huì)讓學(xué)生“怨聲載道”，降低其學(xué)習(xí)熱情。而教師在課后給學(xué)生發(fā)送關(guān)于歷史課程的微視頻，能讓學(xué)生將視頻中的情節(jié)與課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，便于理解和記憶。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要提出一些思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)“盧溝橋事變”一課后，教師可為學(xué)生發(fā)送概述事變爆發(fā)原因、過(guò)程和影響的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。在視頻中，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。如盧溝橋事變的性質(zhì)是什么？在其爆發(fā)期間，我國(guó)還遭受了哪些方面的重大打擊，國(guó)際上又發(fā)生了什么事件？學(xué)生在思考中，能形成歷史學(xué)習(xí)思維。對(duì)于學(xué)生不了解的事件，教師可讓學(xué)生翻閱相關(guān)書(shū)籍或在網(wǎng)上查找，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展。教師也可以在視頻中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，探討歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出修改和完善意見(jiàn)，讓學(xué)生在自我提升中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

總之，微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，可以滿足不同學(xué)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主意識(shí)和自主能力，從而收到更好的歷史教學(xué)成效。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)主題與內(nèi)容，確定微課教學(xué)的策略與方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

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