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        加強英語深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻論

        2019-06-17 04:50:31蔣淑玉
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)英語核心素養(yǎng)

        蔣淑玉

        摘 要:閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,英語教師應(yīng)更新閱讀教學(xué)理念,深入挖掘教材內(nèi)涵,借助多種閱讀策略,提升學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的表層信息走向體會文本的深層內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀教學(xué);閱讀能力;核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G623.31文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)14-0090-01

        隨著教育改革的深入,如何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)成為英語閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,為英語教學(xué)指明了方向,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達能力,還要促進學(xué)生思維品質(zhì)的多元化發(fā)展,提升學(xué)生綜合能力。為此,教師在英語教學(xué)中要注重深度閱讀,將學(xué)生的思維引向深入,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、讓英語閱讀在深入挖掘教材中得到深度發(fā)展

        語言學(xué)習(xí)離不開真實而完整的語言情境,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感知文本情境中理解上下文,品讀語言,增長知識。例如,四年級下冊“Unit 6 Whose dress is this”講述的是孩子們挑選衣服參加化妝舞會的故事。對于中國的孩子來說,這樣的對話場景在現(xiàn)實生活中是比較少見的,但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生深入觀察文本的背景圖片時,便找到了故事發(fā)生的大背景是“fancy dress party”。這樣,學(xué)生們也就找到了故事的趣味點,整個對話內(nèi)容也就變得合情合理,充滿童真童趣。文本只提供了蘇海與蘇洋試穿服裝的情境,而其他孩子挑選什么服裝并沒有交待,因此教師可以從這一點進行深入,引導(dǎo)學(xué)生在對插圖的觀察中獲取更加有效的信息。“Please look at Su Hai's dress. What do you think of the dress?”學(xué)生們紛紛提出自己的見解。這個活動的設(shè)計,不僅補充了文本內(nèi)容,將閱讀置于恰當(dāng)?shù)恼Z境中,還拓寬了閱讀的內(nèi)容,深化了閱讀的主題,推進了閱讀的深度發(fā)展。

        二、讓英語閱讀在多種閱讀策略中得到深度發(fā)展

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)。語言與思維是相輔相成的,語言是思維的外殼,思維通過語言進行表達,因此教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該關(guān)注閱讀策略的選擇與運用,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。不斷追問的策略可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,拓寬思路,挖掘文本中所隱藏的信息,讓文本的重難點在這個過程中得到突破,讓學(xué)生的思維品質(zhì)在這個過程中得到培養(yǎng)。例如,五年級下冊“Unit 2 How do you come to school主要講述孩子們上學(xué)所使用的不同交通工具。教師先要求學(xué)生閱讀文本完成連線任務(wù),即將文本中的人物和所使用的交通工具相連接。接著要求學(xué)生再讀文本,回答為什么他們要使用這樣的交通工具。整個文本從表面上看只解決了who/where/how的問題,對于why的問題并沒有明確交待,而教師通過這個問題的追問,可以激發(fā)學(xué)生的思維,加深學(xué)生對文本的理解。有學(xué)生說:“Mike lives in Sunshine Town. It is far from school.So he comes to school by metro. It is fast.”教師可再度追問:“我們在日常出行中應(yīng)該如何選擇合適的交通工具?”有了上面的不斷追問,學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解也不斷清晰,所表達的語言也更加生動與嚴(yán)密,從而將閱讀引向深入。

        三、讓英語閱讀在培養(yǎng)文化品格中得到深度發(fā)展

        心理學(xué)研究表明:閱讀是一種雙向活動,是讀者與作者相互交際的言語活動。因此,閱讀教學(xué)不能僅僅停留在理解的層面,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考與判斷,在比較與歸納的過程中形成自己的文化立場與態(tài)度,形成自己的文化認(rèn)同感與鑒別能力。學(xué)生從淺層閱讀到深度閱讀并不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程,教師的引導(dǎo)具有決定性作用。因此,教師對文本的理解程度決定了學(xué)生理解的高度與深度。例如,在教學(xué)課外閱讀“格林童話”系列叢書時,教師可要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞猜出故事的名字,如通過“a beautiful girl,a mirror, dwarves”,學(xué)生猜出了《Snow White》。接著再用相同的方法引出其他故事名,為之后的比較閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀拓展環(huán)節(jié),教師可要求學(xué)生將自己最喜愛的故事或閱讀收獲加以整理與提煉,并用海報的形式加以展示。在固定的閱讀分享時間,組織學(xué)生進行交流,使學(xué)生的英語閱讀興趣不斷遞增,英語閱讀活動走向深入,并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        總之,讓學(xué)生的閱讀從文本表層走向文本深處,讓學(xué)生獲得個性化的、深刻的閱讀體驗并不是一蹴而就的,需要教師在閱讀教學(xué)過程中深入挖掘教材,采用多種閱讀策略,培養(yǎng)文化品格。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),才能真正推動閱讀的深度發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]程曉棠.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(06).

        [3]馬小梅.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)策略研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2018(06).

        [4]胡薇.核心素養(yǎng)理念下英語課外閱讀課程的開發(fā)與實施探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(22).

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