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        巧借概念圖提高生物概念教學(xué)質(zhì)量芻探

        2019-06-17 04:50:31何小峰
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:知識體系概念圖概念教學(xué)

        何小峰

        摘 要:概念教學(xué)作為生物教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎生物教學(xué)的整體效果。概念圖能輔助學(xué)生理解生物概念,提高概念教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中,要巧借概念圖,深化概念理解,糾正錯誤概念,完善知識體系。

        關(guān)鍵詞:初中生物;概念教學(xué);概念圖;教學(xué)質(zhì)量;知識體系

        中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2019)14-0087-01

        生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,包含許多學(xué)科概念,且復(fù)雜而零散,不易構(gòu)成系統(tǒng)的知識框架,對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。而以概念為核心建立的概念圖,能借助直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將概念以及概念之間的關(guān)系明確地表現(xiàn)出來,便于學(xué)生對概念的理解和掌握。

        一、巧借概念圖,深化概念理解

        在生物概念教學(xué)中,由于生活經(jīng)驗不足和概念抽象性比較強(qiáng),因此增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為解決這個問題,教師可以運用概念圖將生物概念以形象、直觀的方式加以呈現(xiàn),幫助學(xué)生整合相關(guān)的生物概念,改變他們的認(rèn)知方式,強(qiáng)化他們對于生物概念的認(rèn)知,提高概念教學(xué)效果。例如,在“傳染病”這部分生物知識的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識,生物教師可以為學(xué)生展示概念圖,讓學(xué)生直觀地了解傳染病主要包括傳染源、易感人群和傳播途徑三部分。概念圖還從預(yù)防傳染病視角提出相應(yīng)的防范措施,如控制傳染源、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群等,能深化學(xué)生對“傳染源”知識的理解和認(rèn)識。又如,“基因”這個生物概念涉及染色體、基因、性狀、隱(顯)性等相關(guān)知識,學(xué)生如果理解得不夠深入,就可能會混淆概念,影響記憶效果。為此,教師可以為學(xué)生展示“基因”知識概念圖,幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的生物概念體系,這有助于深化學(xué)生的理解和記憶,避免混淆相關(guān)生物概念,提高生物概念教學(xué)效果。

        二、巧借概念圖,糾正錯誤概念

        在學(xué)生還沒有對某生物概念形成科學(xué)認(rèn)知之前,已經(jīng)存在的生物概念被稱作“前概念”。在沒有教學(xué)這些概念之前,學(xué)生所形成的前概念往往存在錯誤,這會影響學(xué)生使用這些概念,也會影響學(xué)生對其他概念的理解和記憶。而運用概念圖教學(xué),能發(fā)現(xiàn)學(xué)生已構(gòu)建的生物概念所存在的錯誤,并加以糾正,讓學(xué)生明確相關(guān)生物概念的本質(zhì)所在,從而確保學(xué)生形成正確的生物概念。例如,為了深化學(xué)生對“呼吸作用”和“光合作用”這兩個重要概念的理解,對比二者的異同,發(fā)現(xiàn)和解決所形成概念中存在的不足之處,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“呼吸作用”和“光合作用”概念圖,并對學(xué)生繪制的概念圖所存在錯誤加以糾正。然后再引導(dǎo)學(xué)生對比“呼吸作用”和“光合作用”的異同點,這樣可以使學(xué)生深入理解和掌握這兩個重要的生物概念,提升學(xué)生記憶效果。

        三、巧借概念圖,完善知識體系

        從本質(zhì)上來講,生物知識是相通的,生物學(xué)方面的概念和概念之間具有聯(lián)系性。在概念教學(xué)中,教師需要強(qiáng)化新舊知識的聯(lián)系,幫助學(xué)生形成完善的生物概念網(wǎng)絡(luò)體系。這樣,可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)生物概念之間內(nèi)在聯(lián)系性的認(rèn)識,使學(xué)生所學(xué)知識融會貫通。例如,在教學(xué)“人的生殖”這部分內(nèi)容時,教師可展示圖1,引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。又如,在教學(xué)“植物的有性生殖”這部分內(nèi)容時,教師可展示圖2,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識,填寫概念圖,鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識,進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識體系。學(xué)生在構(gòu)建完善知識體系的過程中,如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的認(rèn)知和原有經(jīng)驗存在矛盾,那么,他們就會對錯誤概念進(jìn)行修正,以確保所構(gòu)建的概念體系的正確性和科學(xué)性。

        綜上所述,在生物教學(xué)中巧妙地應(yīng)用概念圖,能深化學(xué)生對生物概念的理解、記憶和運用。同時,還可以糾正學(xué)生在概念理解上所存在的錯誤,不斷完善學(xué)生的生物知識體系,提升生物學(xué)習(xí)效果,更為關(guān)鍵的是可以鍛煉學(xué)生的思維,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇醒.初中生物概念教學(xué)的體會與經(jīng)驗[J].教育實踐與研究,2018(01).

        [2]朱琴.思維導(dǎo)圖和概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2018.

        [3]楊同勇.初中生物概念教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(06).

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