何小峰

摘 要：概念教學(xué)作為生物教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎生物教學(xué)的整體效果。概念圖能輔助學(xué)生理解生物概念，提高概念教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，要巧借概念圖，深化概念理解，糾正錯(cuò)誤概念，完善知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);概念圖;教學(xué)質(zhì)量;知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0087-01

生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含許多學(xué)科概念，且復(fù)雜而零散，不易構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。而以概念為核心建立的概念圖，能借助直觀形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將概念以及概念之間的關(guān)系明確地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

一、巧借概念圖，深化概念理解

在生物概念教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足和概念抽象性比較強(qiáng)，因此增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用概念圖將生物概念以形象、直觀的方式加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整合相關(guān)的生物概念，改變他們的認(rèn)知方式，強(qiáng)化他們對(duì)于生物概念的認(rèn)知，提高概念教學(xué)效果。例如，在“傳染病”這部分生物知識(shí)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識(shí)，生物教師可以為學(xué)生展示概念圖，讓學(xué)生直觀地了解傳染病主要包括傳染源、易感人群和傳播途徑三部分。概念圖還從預(yù)防傳染病視角提出相應(yīng)的防范措施，如控制傳染源、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群等，能深化學(xué)生對(duì)“傳染源”知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。又如，“基因”這個(gè)生物概念涉及染色體、基因、性狀、隱（顯）性等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生如果理解得不夠深入，就可能會(huì)混淆概念，影響記憶效果。為此，教師可以為學(xué)生展示“基因”知識(shí)概念圖，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的生物概念體系，這有助于深化學(xué)生的理解和記憶，避免混淆相關(guān)生物概念，提高生物概念教學(xué)效果。

二、巧借概念圖，糾正錯(cuò)誤概念

在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)某生物概念形成科學(xué)認(rèn)知之前，已經(jīng)存在的生物概念被稱(chēng)作“前概念”。在沒(méi)有教學(xué)這些概念之前，學(xué)生所形成的前概念往往存在錯(cuò)誤，這會(huì)影響學(xué)生使用這些概念，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他概念的理解和記憶。而運(yùn)用概念圖教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生已構(gòu)建的生物概念所存在的錯(cuò)誤，并加以糾正，讓學(xué)生明確相關(guān)生物概念的本質(zhì)所在，從而確保學(xué)生形成正確的生物概念。例如，為了深化學(xué)生對(duì)“呼吸作用”和“光合作用”這兩個(gè)重要概念的理解，對(duì)比二者的異同，發(fā)現(xiàn)和解決所形成概念中存在的不足之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“呼吸作用”和“光合作用”概念圖，并對(duì)學(xué)生繪制的概念圖所存在錯(cuò)誤加以糾正。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“呼吸作用”和“光合作用”的異同點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生深入理解和掌握這兩個(gè)重要的生物概念，提升學(xué)生記憶效果。

三、巧借概念圖，完善知識(shí)體系

從本質(zhì)上來(lái)講，生物知識(shí)是相通的，生物學(xué)方面的概念和概念之間具有聯(lián)系性。在概念教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完善的生物概念網(wǎng)絡(luò)體系。這樣，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)生物概念之間內(nèi)在聯(lián)系性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)“人的生殖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如，在教學(xué)“植物的有性生殖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可展示圖2，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)，填寫(xiě)概念圖，鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建完善知識(shí)體系的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的認(rèn)知和原有經(jīng)驗(yàn)存在矛盾，那么，他們就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤概念進(jìn)行修正，以確保所構(gòu)建的概念體系的正確性和科學(xué)性。

綜上所述，在生物教學(xué)中巧妙地應(yīng)用概念圖，能深化學(xué)生對(duì)生物概念的理解、記憶和運(yùn)用。同時(shí)，還可以糾正學(xué)生在概念理解上所存在的錯(cuò)誤，不斷完善學(xué)生的生物知識(shí)體系，提升生物學(xué)習(xí)效果，更為關(guān)鍵的是可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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