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        高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探賾

        2019-06-17 04:50:31朱洪兵
        成才之路 2019年14期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境教學(xué)目標(biāo)高中歷史

        朱洪兵

        摘 要:當(dāng)前高中歷史教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在這一背景下教師如何提高歷史教學(xué)有效性成為亟待解決的問(wèn)題。教師要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,深入探索,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí);問(wèn)題情境

        中圖分類號(hào):G421;G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)14-0039-01

        核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中,要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和健康生活的態(tài)度,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及實(shí)踐創(chuàng)新能力。在高中歷史教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,深入探索。

        一、精設(shè)目標(biāo),明確探究方向

        在歷史課堂上,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系密切,直接影響著學(xué)生綜合能力的提升。因此,教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位,結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

        教師除了要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)外,還要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升探究能力。例如,教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí),考慮到這是愛國(guó)主義題材內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和歷史使命感的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中借助教學(xué)內(nèi)容從多個(gè)角度指向教學(xué)目標(biāo),并讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的傷害,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí),幫助學(xué)生全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到全民族抗戰(zhàn)的重要性。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué),既能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史,還能讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷,樹立歷史使命感和責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。再如,教學(xué)“馬克思主義的誕生”一課時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下目標(biāo):了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件、概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的重大意義。將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),教師能明確探究方向,在借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        二、合作探究,培養(yǎng)分析能力

        小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式,不僅能活躍課堂氛圍,給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在探究中不斷完善認(rèn)知,提升探究能力和分析能力。

        合作探究是指教師先提出問(wèn)題,然后組織學(xué)生以小組討論形式共同探討,以此促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓其在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高分析能力,進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。具體實(shí)施時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作搜集歷史資料,讓學(xué)生在搜集資料過(guò)程中更深刻地理解歷史知識(shí),培養(yǎng)史料分析和實(shí)證能力,發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。例如,教學(xué)“俄國(guó)十月革命的勝利”一課時(shí),在重難點(diǎn)討論環(huán)節(jié),教師可以提出問(wèn)題“十月革命對(duì)俄國(guó)及世界有什么影響”,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后進(jìn)行小組討論、探究,最后得出結(jié)論。各組在討論、探究環(huán)節(jié),應(yīng)該將總?cè)蝿?wù)分解后落實(shí)給每個(gè)人,如有人負(fù)責(zé)查閱十月革命的背景和意義,有人負(fù)責(zé)記錄大家的討論內(nèi)容,有人負(fù)責(zé)匯報(bào)結(jié)論,等等。這樣一來(lái),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都能在思考和交流中提高探究能力、分析能力。合作探究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生在合作交流中不斷思考,進(jìn)而建立完善的知識(shí)體系,發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提升高中歷史教學(xué)效果的有效途徑之一,不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,促使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí),在深入認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在情境中探究、思考,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)。

        在以往的教學(xué)中,教師提出一個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生通常是跟隨教師的思路將答案記住,不進(jìn)行深入思考。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,這不利于學(xué)生思維的發(fā)展,不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)思考、深入探究。在探究中,學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),能夠逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。例如,教學(xué)“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”時(shí),為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)殖民擴(kuò)張的認(rèn)識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:第一,荷蘭在17世紀(jì)為什么有“海上馬車夫”的稱號(hào)?“海上馬車夫”反映出荷蘭人的經(jīng)濟(jì)生活有什么特點(diǎn)?這是什么因素造成的?第二,英國(guó)為什么被稱為“日不落帝國(guó)”?英國(guó)在當(dāng)時(shí)是如何確立殖民地位的?在問(wèn)題情境下,教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后進(jìn)行小組交流,為學(xué)生提供充分的表達(dá)和交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生在交流中不斷深化認(rèn)知,不斷提升歷史核心素養(yǎng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生在“問(wèn)題串”的引導(dǎo)下不斷深入探究。在這一過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史事件,以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        總之,高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要,不僅是新課改的要求,更是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。對(duì)此,高中歷史教師要高度重視,在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,幫助學(xué)生不斷提高探究能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]喬凱.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2017.

        [2]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版,2017(02).

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