毛國永 岑立軍

[摘? ?要]農(nóng)村初中實施分層走班教學(xué)是破解農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)生源持續(xù)流失、在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化等難題的有效途徑，也是根據(jù)省廳文件精神關(guān)注學(xué)生個體差異、促進學(xué)生更好發(fā)展的有力舉措。農(nóng)村初中實施分層走班教學(xué)要遵循實際性原則、漸進性原則和規(guī)范性原則，保證教改穩(wěn)步有序地推進。文章以慈溪市附海初中為例，具體闡述了農(nóng)村初中實施分層走班教改的教學(xué)策略和管理制度。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;分層走班;教學(xué)策略;管理制度

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0082-02

一、背景和意義

近年來，由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡，農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)生源持續(xù)流失，在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化日趨嚴重。同時，隨著公辦學(xué)校對民工子女就讀政策逐漸放開，公辦學(xué)校中民工子女占比迅速上升，而民工子女來自全國各地，他們各方面的差異大，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式等迥然不同。這一切都對農(nóng)村初中教育提出了新的挑戰(zhàn)。

分層走班教學(xué)作為分層教學(xué)的一種重要模式，是指學(xué)校在不打破行政班規(guī)律的前提下，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿，選擇不同的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)。多地實踐和研究表明，在分層走班教學(xué)過程中，教師針對不同的教學(xué)班，確定不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更具針對性、有效性，從而使每個學(xué)生都能適性發(fā)展。這為農(nóng)村初中實施分層走班教學(xué)提供了理論支撐和實踐保障。

二、工作原則

（一）實際性原則

分層走班教改要符合學(xué)校實際、學(xué)生實際和教學(xué)實際。理論上學(xué)生的層次越多，教學(xué)效果越好，但實踐中學(xué)生分成幾個層次，要視學(xué)校師資條件、學(xué)生成績分化、實際教學(xué)效率等情況而定。

（二）漸進性原則

分層走班教改要循序漸進、穩(wěn)步推進，不能急功冒進、一蹴而就。分層走班教改路徑，應(yīng)該由點到面、由部分學(xué)科到全部學(xué)科;對課程設(shè)計，應(yīng)該是從幾門差異度較大的學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語等）和差生容易分化的不同年段（八、九年級）著手;對教學(xué)組合，應(yīng)該是在綜合考慮上述各種因素的情況下進行確定。

（三）規(guī)范性原則

分層走班教改要規(guī)范操作、科學(xué)實施。在分層走班教改過程中，教師應(yīng)遵循“三到位”原則（宣傳到位、指導(dǎo)到位、意愿到位）和“三規(guī)范”原則（教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范、評價規(guī)范），要在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層。在具體實施中，教師還要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校實際，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略和管理制度。

三、我校分層走班教改經(jīng)驗

（一）總體情況

我校是一所偏僻的農(nóng)村初中，近幾年尖子生流失嚴重，在校生中外地民工子女占比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化明顯，而且我校師資嚴重不足。綜合考慮上述各種因素，我校決定從2017年2月開始，對2019屆七年級學(xué)生進行分層走班教學(xué)。2017年2月，暫定學(xué)生分化比較嚴重的數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科，至2017年9月推廣到語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)四門學(xué)科。在分層走班教學(xué)過程中，我們把學(xué)生分成A（相對較弱）、B（相對較強）兩個層次，四門學(xué)科都采用二復(fù)一模式，行政班與教學(xué)班分離，同一批教師，任教的兩門學(xué)科兩個班級兩兩捆綁。即學(xué)校在排課表時，同一節(jié)課把數(shù)學(xué)和科學(xué)（或語文和英語）課排在一起，兩個行政班，課表一個班數(shù)學(xué)（語文），另一個班則一定是科學(xué)（英語）。學(xué)生按正常課表上課，遇到分層科目時，自然分成AB兩個層次，進兩個分層班上課。

我校分層走班教改推進時間表如下：

在分層走班教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校實際，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和管理制度，具體如下。

（二）教學(xué)策略

1.目標制定

A班：夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，提升信心。

B班：強化基礎(chǔ)，培養(yǎng)方法，提升能力。

2.內(nèi)容選擇

并非每一部分內(nèi)容、每一節(jié)課都要進行分層教學(xué)。從年段角度看，低年段不適宜進行分層教學(xué)，高年段適宜進行分層教學(xué);從內(nèi)容角度看，有些領(lǐng)域適宜進行分層教學(xué)，有些領(lǐng)域不適宜進行分層教學(xué);從課型角度看，新授課適度進行分層教學(xué)，習(xí)題課、復(fù)習(xí)課要求進行分層教學(xué)。

3.實施步驟

（1）備課分層

共同目標：課標要求。

分層目標：

A班：適當刪減繁難偏舊內(nèi)容，適當增加興趣活動。

B班：注重知識的拓展加深、綜合運用，注重方法滲透、能力培養(yǎng)。

（2）上課分層

統(tǒng)一要求：學(xué)法指導(dǎo)。

區(qū)別對待：

A班：以“扶”為主，“扶”中有“放”，低起點、常反復(fù)、少變化、多示范。

B班：以“放”為主，“放”中有“扶”，多變化、多綜合、多自主、多交流。

（3）作業(yè)分層

統(tǒng)一要求：課后練習(xí)、配套作業(yè)。

區(qū)別對待：

A班：強化課后練習(xí)、知識梳理，試題以基礎(chǔ)題、典型題為主。

B班：強化知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，適當增加探究題、開放題、綜合題。

（4）輔導(dǎo)分層

共同點：成立合作小組。

不同點：

A班：針對部分潛能生，教師增設(shè)高一層次問題，學(xué)生自主或合作完成。

B班：全體學(xué)生，形式多樣。

（5）評價分層

A班：以表揚性評價、激勵性評價和縱向比較為主，適當輔以競爭性評價和橫向比較。

B班：以競爭性評價和橫向比較為主，適當輔以表揚性評價、激勵性評價和縱向比較。

（三）管理制度

1.學(xué)校管理

（1）建立科學(xué)合理的分層制度。

（2）加強層級管理，提升管理效果。

①政教處→年級組→班主任。

②教務(wù)處→教研組→備課組→學(xué)科教師。

（3）落實行政督班。

2.班級管理

（1）教師雙崗管理。

（2）設(shè)立學(xué)科雙委員。

（3）建設(shè)學(xué)科小組。

3.制度規(guī)范

建立課堂紀律、課前準備、作業(yè)收繳、財物管護等各項規(guī)章制度。

4.動態(tài)管理

（1）關(guān)注臨界生、后進生，及時做好疏通工作。

（2）形成合理的雙向流動機制。

當然，在農(nóng)村初中實施分層走班教學(xué)還有許多問題需要探索、研究，例如如何推進分層走班教改，如何做好教師培訓(xùn)工作，如何形成科學(xué)的考核機制，等等。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）