肖帆

[摘? ?要]農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象未得到有效緩解，這在很大程度上與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，思想陳舊，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新，對(duì)新課程理念的理解不夠深入有很大關(guān)系。中小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及師德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。因此，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師“研訓(xùn)一體”模式，有利于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué);教師;“研訓(xùn)一體”;模式建構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0075-02

近幾年，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者愈發(fā)感受到農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系上存在的不足：很多教師雖然每年都會(huì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是其目的在于完成學(xué)分任務(wù)，在培訓(xùn)過(guò)程中的心態(tài)、意識(shí)以及行為都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，培訓(xùn)過(guò)后無(wú)強(qiáng)化鞏固，沒(méi)有實(shí)際反思。這就造成了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)雖正規(guī)，但培訓(xùn)效果卻不佳的現(xiàn)狀。不斷推進(jìn)的新課程改革，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師和教師培訓(xùn)提出了新的要求。在新形勢(shì)下，為了繼續(xù)探索農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)觀念，提高其教育水平，提升其科研能力，助力農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)立足教師教學(xué)實(shí)際，將教育科研、教師培訓(xùn)以及課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的模式。

一、構(gòu)建模型，貫徹“研究與培訓(xùn)一體化”的理念

結(jié)合“探索、指導(dǎo)、培訓(xùn)、管理”要求，農(nóng)村中小學(xué)可以構(gòu)建“點(diǎn)面結(jié)合”與“菜單式”的“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式。一是“點(diǎn)面結(jié)合”培訓(xùn)模式，主要通過(guò)校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等途徑開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)?！包c(diǎn)面結(jié)合”培訓(xùn)模式又包含專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)以及名師培訓(xùn)三方面，逐層深入，以點(diǎn)帶面。特殊培訓(xùn)主要針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)新教師和兼職教師;骨干培訓(xùn)則主要針對(duì)教研骨干、研訓(xùn)員、學(xué)校校長(zhǎng)等骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容以科研、教研為主;名師培訓(xùn)主要是通過(guò)名師的作用，促使骨干教師參與培訓(xùn)，從而影響全區(qū)所有教師的培訓(xùn)。此外，還可以由學(xué)校骨干型教師與新進(jìn)教師組成“一帶一教”，通過(guò)結(jié)對(duì)子讓新進(jìn)教師能夠汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而骨干教師也能夠在幫扶新進(jìn)教師的過(guò)程中，吸收更多新的想法與思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互利共贏，促進(jìn)不同階段教師的全面發(fā)展、共同進(jìn)步。此外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展教育講座，或由外聘人員與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干型教師共同組成專(zhuān)家團(tuán)，分享先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教育方法，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是“菜單式”研訓(xùn)模式。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師日常教學(xué)所需，擬定不同的培訓(xùn)專(zhuān)題，制定出具體的培訓(xùn)“菜單”。而教師可以根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇所需的研修項(xiàng)目，采取先研后訓(xùn)、邊研邊訓(xùn)等方式，不斷發(fā)展自身能力。通過(guò)大力實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)模式，可以大大調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，不僅有助于磨煉教師的管理能力，還有助于整個(gè)區(qū)域教師科研水平的提升，進(jìn)而助力教師自我成長(zhǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，有效提高“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式的有效性。

二、以課題為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師“研訓(xùn)一本”模式的構(gòu)建，可以結(jié)合集中培訓(xùn)，專(zhuān)家講座，專(zhuān)題研究和現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式。教師可以集中起來(lái)，一起研討如何提高課堂教學(xué)效率，如何高效使用教材，如何高質(zhì)量備課……在相互交流、探討的過(guò)程中生成精彩的課堂。教師還可以通過(guò)提問(wèn)“我的教學(xué)高效嗎？我如何實(shí)施高效教學(xué)？”反思“為什么我的教學(xué)效率不高？我如何提高教學(xué)效率？”進(jìn)而獲得教學(xué)成就感。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)校必須要協(xié)同教師一道大力改革教學(xué)模式，根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)目的進(jìn)行分層社區(qū)培訓(xùn)。研討會(huì)可以提高教師參與學(xué)校培訓(xùn)的積極性，可以為每位教師提供一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)。具體活動(dòng)的開(kāi)展方式可分為以下幾種：一是分課題組研討。根據(jù)中小學(xué)?，F(xiàn)有的課題，針對(duì)課題實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分組研討，共同尋求解決策略。二是分年齡探討。根據(jù)年齡將教師劃分為大中小三個(gè)層次，針對(duì)各個(gè)年齡層的教師常遇見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，可從教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展、教育資源整合等方面入手。三是針對(duì)當(dāng)前教師共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研討。由學(xué)校教研組收集每學(xué)期教師在教學(xué)、教研過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，然后組織召開(kāi)全員研討會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)例和反思的討論，以集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。此外，除了探討一些熱點(diǎn)問(wèn)題外，還可以針對(duì)當(dāng)前教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的教學(xué)偏差、行為偏差以及意識(shí)偏差現(xiàn)象，提出問(wèn)題，讓教師積極思考，相互交流，以此來(lái)促進(jìn)他們能力的提升。

三、注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校必須關(guān)注教師的每一成長(zhǎng)階段，根據(jù)不同階段的成長(zhǎng)需求，建立廣闊的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每位教師都能看到發(fā)展的希望?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂环矫妫槍?duì)青年教師打造教學(xué)大練兵平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展預(yù)約聽(tīng)課、隨堂看課、學(xué)期評(píng)課等活動(dòng)，讓青年教師能夠得到一對(duì)一的指導(dǎo)，切實(shí)提高其課堂組織水平與教學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)親身實(shí)踐，讓他們得以在實(shí)地考察中觀察、挖掘以及分析問(wèn)題，找到癥結(jié)所在，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的把控能力，讓科學(xué)教育理念內(nèi)化他們的自我意識(shí)，并在不斷的教學(xué)練兵中落到實(shí)處，切實(shí)提高他們的教學(xué)水平。另一方面，創(chuàng)設(shè)精彩實(shí)踐平臺(tái)。古語(yǔ)有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！币虼?，學(xué)校必須要拓寬教師的視野，積極為其打造“走出去”的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)鄰校交流、區(qū)域活動(dòng)、外出培訓(xùn)等途徑，鼓勵(lì)教師積極走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)模式，然后安排實(shí)踐教學(xué)，讓他們通過(guò)匯報(bào)、模仿等形式將這些先進(jìn)的理念、觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，根據(jù)教師個(gè)體發(fā)展實(shí)際，學(xué)校可安排新進(jìn)教師參與校內(nèi)各項(xiàng)教研組活動(dòng)，融集體之智慧，加快其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使其形成具有自我特色的教學(xué)風(fēng)格，提高其綜合素質(zhì)。

四、豐富培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)模式的靈活性

就農(nóng)村中小學(xué)教師而言，受環(huán)境、地理以及政策等多方因素的影響，師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)能力的高低影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師只有具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，扎實(shí)的教學(xué)功底，才能更好地勝任農(nóng)村教育工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)理想。教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，將有助于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)創(chuàng)新研訓(xùn)理念，豐富研訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)模式的靈活性。首先，校外學(xué)者和學(xué)校專(zhuān)家相結(jié)合。聘請(qǐng)校外知名專(zhuān)家學(xué)者、特級(jí)教師定期來(lái)校開(kāi)展知識(shí)講座，將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)。其次，校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，有計(jì)劃有組織地安排學(xué)校教師到省、市、縣參與各種國(guó)培計(jì)劃、教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加省，市組織的教學(xué)研討會(huì)，觀察精品課程。教師在參加培訓(xùn)后，可以通過(guò)講座、公開(kāi)課等，向?qū)W校的其他教師報(bào)告，確保新理念、新方法能夠落實(shí)、傳遞。最后，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與在線研究相結(jié)合。為了增強(qiáng)研訓(xùn)實(shí)效性，除進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)活動(dòng)外，還可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)所積極構(gòu)建的“研訓(xùn)一體”模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。但是，受諸多外力因素的影響，對(duì)于“研訓(xùn)一體”模式的建構(gòu)，我們還需要進(jìn)行不斷的探索、實(shí)踐才能進(jìn)一步完善。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 沈偉.“研訓(xùn)一體”有效性的行動(dòng)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[2]? 丁旗松.教科研訓(xùn)一體化實(shí)施初探：淺析教師研訓(xùn)工作模式[J].教育界，2016（2）：6-7.

[3]? 鄧求平，劉碩鵬.充分發(fā)揮“研訓(xùn)一體”優(yōu)勢(shì)? ? 助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教師，2018（1）：117-118.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）