丘國芝

摘要：語文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻并未受到應(yīng)有的重視，作為學(xué)生沖刺未來的高三語文早讀課的低效狀態(tài)急需改變。本文從提高早讀課效率的策略角度出發(fā)，闡述了提高高三語文早讀課效率的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高三語文；早讀課；模式建構(gòu)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0107-02

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)很好地貫徹了新課程理念，大家在從最初的"低效教學(xué)"奔向了"有效教學(xué)"，并在"高效教學(xué)"的路上孜孜不倦地追求著。但筆者覺得，作為語文教學(xué)，大家似乎忽視了一個(gè)非常重要的教學(xué)時(shí)段――語文早讀課，更多地探討著"高效課堂"，而很少將審視的目光撇向語文早讀課的"高效"實(shí)施。早讀是學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。特別是到了高三的復(fù)習(xí)階段，許多學(xué)生翻到什么讀什么，缺乏計(jì)劃，帶有很大的隨意性和盲目性，造成學(xué)生早讀效率低下。因此，根據(jù)高三早讀的目的、特點(diǎn)，可以從早讀的任務(wù)、早讀的方式、早讀的實(shí)施來提高早讀效率。筆者為此結(jié)合實(shí)際工作對高三語文早讀課的高效實(shí)施策略進(jìn)行了實(shí)踐探究。

1.早讀課的任務(wù)

在早讀課中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生早讀時(shí)也在讀，可課后如果問他讀了什么，記住了什么，他卻說不上來。究其原因，除了態(tài)度不夠認(rèn)真之外，很重要的一點(diǎn)就是他們早讀很盲目，沒有目標(biāo)計(jì)劃。許多心理實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記憶中，記憶任務(wù)越明確越具體，效果越好。因此，早讀前，教師應(yīng)該有針對性地確定早讀內(nèi)容，布置好早讀任務(wù)，使學(xué)生在早讀時(shí)有的放矢，這樣才能提高早讀效率。

根據(jù)高三語文的備考實(shí)際，早讀朗讀的內(nèi)容可以分成四個(gè)部分：

1.1 識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。如新課標(biāo)要求背誦的名句名篇，新課標(biāo)要求掌握的文言實(shí)詞、虛詞的意義用法，文學(xué)常識(shí)，易錯(cuò)易混字音、字形、成語。

1.2 誦讀美文佳作。高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)要求，作文內(nèi)容要充實(shí)有文采。語言表達(dá)中的仿寫句更追求辭藻華麗優(yōu)美。為了適應(yīng)高考要求，每天早讀課，教師可以印發(fā)一些美文和作文素材給學(xué)生，讓學(xué)生誦讀，或是安排學(xué)生誦讀自己平時(shí)在積累本摘抄的美文佳句哲理句，或讓學(xué)生把自己課下摘抄的美文與同桌進(jìn)行交換朗讀。讓他們多渠道地積累作文寫作素材。

1.3 日積月累練習(xí)或檢測。這張練習(xí)一般由四道選擇題（分別是字音、字形、成語、語病題），幾句名言名句默寫，一篇文言文小故事閱讀（一般是100字以內(nèi)）組成，剛好適合在早讀30分鐘進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)或測試。

1.4 語感訓(xùn)練。內(nèi)容主要源于必修1-5、傳記選讀、唐詩宋詞元曲選讀，也可以來自課外，如報(bào)紙、雜志等。可以是現(xiàn)代文，那些富有文采的散文、感人的傳記，也可以是文言文。在這塊內(nèi)容的實(shí)施過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性安排。

以上內(nèi)容一般是按本星期的教學(xué)內(nèi)容去安排的，如進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)就安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容2的早讀，并把早讀要讀的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)全都明確地寫在黑板上。

2.早讀課的方式

科學(xué)合理地組織安排早讀的方式，能構(gòu)建一堂和諧的語文早讀課，是早讀課有效質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千萬不可放任自流。這就需要教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。具體來說，可采用以下組織方法：

2.1 學(xué)生自行組織。學(xué)生可按自己的實(shí)際情況根據(jù)教師所給目標(biāo)、計(jì)劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。或以學(xué)習(xí)小組（四人為宜）為單位，采用或齊讀、或自讀、或?qū)υ挼姆绞?，互相帶?dòng)、互相比賽、互相監(jiān)督。

2.2 教師指導(dǎo)早讀。教師在黑板上明確早讀任務(wù)后，自己巡回地檢查并輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，解答他們的提問。這種方式一般用在文言文語感閱讀和日積月累練習(xí)上。

3.早讀課的實(shí)施

3.1 做足“備課”功課。高三學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有清晰的了解及有效的方法，并在高考的壓力下爭分奪秒地復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高三學(xué)生卻面對語文早自修不知所措或無所適從。作為高三語文教師，很有必要對早讀課依然要認(rèn)真"備課"。

3.1.1 備高考。首先，注重識(shí)記類知識(shí)的完成。包括現(xiàn)代漢語普通話常用字字音的識(shí)記，現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識(shí)記和正確書寫，詞語（包括熟語）的識(shí)記、理解和正確使用，常見的名句、名篇默寫等。其次，理解類里的常見文言實(shí)詞（18個(gè)文言虛詞）在文中含義和用法的理解，與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解等，也需要學(xué)生在早自修復(fù)習(xí)各冊必修教材內(nèi)的文言文時(shí)將注意力更多地投向它們的具體含義和用法。再次，鑒賞和探究類也有相應(yīng)的知識(shí)需要去識(shí)記、掌握，以達(dá)到"不變應(yīng)萬變"的效果，如詩歌的常見主題、形象、表達(dá)技巧等。最后，寫作的發(fā)展等級(jí)"材料豐富，論據(jù)充實(shí)"涉及的是學(xué)生寫作素材的積累和運(yùn)用問題，那么寫作素材的積累自然可以放到早讀課完成。

3.1.2 備學(xué)生。教師要了解學(xué)生的整體和個(gè)體情況，安排早自修的整體框架和具體內(nèi)容。一般來說，高三備課組會(huì)分析該屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制訂針對他們的教學(xué)進(jìn)度，教師可以按照進(jìn)度安排早自修的整體框架。同時(shí)，教師隨進(jìn)度逐步了解學(xué)生語文功底的厚薄，再針對學(xué)生薄弱處進(jìn)行早自修的時(shí)耗或內(nèi)容上的調(diào)整性安排。除此之外，教師還可以根據(jù)考試（月考、期中、期末、模擬考等）情況和學(xué)生的申述交流，為他（她）擬訂整體之外特殊的早自修內(nèi)容。

3.1.3 備合理。首先，要注意序列性。一是指安排的早讀內(nèi)容在整體框架上是有序的。二是指早讀進(jìn)行的方式是有序的。早自修先進(jìn)行放聲讀背，可以活躍大腦細(xì)胞，促進(jìn)記憶吸收；而后進(jìn)行思考書寫，可以使嗓子、耳朵得到休息，同時(shí)刺激大腦進(jìn)行思考；再讀背，再做練習(xí)或思考書寫。其次，要注意多樣化。這是指一次早讀安排的內(nèi)容，至少是兩個(gè)。讀記背誦和思考書寫的內(nèi)容應(yīng)該是不同的。比如，5個(gè)文言虛詞的用法和意義、某冊的名句名篇可以歸到讀、記、背誦中，而素材積累、閱讀賞析則歸到思考書寫上。如果除此之外還能安排學(xué)生早讀自我小結(jié)或自由安排的內(nèi)容，那么學(xué)生的自主性就會(huì)逐漸被激發(fā)。再次，要注意針對性。比如，名句名篇的背誦，那么多的文句，背誦要注意什么問題？一是錯(cuò)別字，一錯(cuò)全錯(cuò)；二是經(jīng)常考到的語句；三是學(xué)生個(gè)人容易錯(cuò)的語句。前兩者需要教師根據(jù)先提醒，后者需要學(xué)生自我小結(jié)中呈現(xiàn)。最后，要注意留空閑。話不能說滿，時(shí)不能占滿。早自修的安排不能滿滿的都是教師的安排。最了解自己的人是自己，教師至少要留5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生針對自己進(jìn)行早自修安排，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)掘。另外，從個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展來說，高考內(nèi)容復(fù)習(xí)并不是全部意義，個(gè)人修養(yǎng)的提高才是學(xué)習(xí)的源頭活水，因此也需要有空閑讓學(xué)生去讀一些感興趣的內(nèi)容。

如果學(xué)生實(shí)在不知所措，教師可與之交流，先幫忙安排，慢慢再放手。"教是為了不教"，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也適用這個(gè)道理。

3.2 抓“反饋”。早讀課（早自修）必須有反饋。反饋一般可以通過聽寫、練習(xí)及反饋本來執(zhí)行，也可以師生直接交流。

首先，需要注意的是，反饋不能徒增負(fù)擔(dān)，要注意提要鉤玄，便于學(xué)生總結(jié)記憶和教師批閱了解。比如，聽寫、練習(xí)上，教師要根據(jù)考試需要挑選制訂相應(yīng)的考題，應(yīng)少而精。如某次早讀課，教師安排了素材積累、名句背誦，學(xué)生還安排了5個(gè)文言虛詞的用法和意義的識(shí)記。那么反饋本上需要呈現(xiàn)的就是：（1）100字以內(nèi)的素材概述和2個(gè)詞語以內(nèi)或1個(gè)句子的適用主題。（2）名句背誦默寫中寫錯(cuò)的2～3句。（3）哪5個(gè)文言虛詞和最難辨識(shí)的虛詞的某個(gè)用法或意義。

其次，反饋要及時(shí)。一是指聽寫、練習(xí)應(yīng)及時(shí)批閱歸還；二是

指反饋本的及時(shí)上交及批閱問題。早讀課結(jié)束前3分鐘收繳反饋本，課后上交易拖沓、敷衍。教師當(dāng)天及時(shí)批閱，將批閱意見寫在反饋本上或直接找學(xué)生探究錯(cuò)誤原因及解決辦法。

再次，反饋要有針對性。反饋要找出學(xué)生存在的問題，加以針對性指導(dǎo)并調(diào)整早讀課的內(nèi)容安排。聽寫、練習(xí)錯(cuò)誤立刻可以講解訂正，但關(guān)于學(xué)習(xí)心態(tài)和方法的，就需細(xì)加分辨了。因此，反饋的針對性，一是教師在反饋本上寫對應(yīng)的評語，二是教師針對這種情況指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生對素材進(jìn)行論述的訓(xùn)練。

最后，反饋要多交流。早讀課雖然冠名為"早自修"，實(shí)際上，早讀課是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主安排下進(jìn)行的，適當(dāng)?shù)慕涣髂苡行岣咴缱x課的效果。

參考文獻(xiàn)：

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