高洪玉+劉海玲

[摘 要]微課作為一種新型的教學(xué)手段，被引入現(xiàn)代教學(xué)。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中微課日益引起關(guān)注。從現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用角度來說，微課教學(xué)需要塑造導(dǎo)讀模式、內(nèi)容綜合模式、互助學(xué)習模式和成績評估模式四種方式，形成微課為基礎(chǔ)的高職計算機教育模式構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]微課；高職；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；模式建構(gòu)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.136

[中圖分類號]G712；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

在計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)列入了中小學(xué)的課程中，一部分高職學(xué)生具有一定的計算機操作技術(shù)，一些學(xué)生因為升學(xué)的壓力等在計算機基礎(chǔ)操作方面能力不足，這就造成了學(xué)生的需求，以及掌握的基礎(chǔ)知識等方面層次上存在差異?；谶@種情況需要在教學(xué)過程中形成層次性教學(xué)，促進高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中形成在教學(xué)模式方面的積極構(gòu)建。

面對目前存在的一些問題，教師很難尋求到合適的教學(xué)模式和方法，這就需要在滿足學(xué)生需求情況下，從微課的應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足個性化的學(xué)習要求。通過微課的制作和傳播，可以提高教師在信息技術(shù)方面的使用能力，促進教師之間形成全面的交流，以及推動教學(xué)水平可以形成全面的提升過程。

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 過于注重評估

高職計算機基礎(chǔ)性教學(xué)的目標是在對信息技術(shù)形成概念性理解的基礎(chǔ)上，基本上掌握電子計算的硬件、軟件和操作能力等，可以熟練的運用辦公軟件，并且對計算機網(wǎng)絡(luò)知識等具有基本的了解，并且可以解決在實際中的問題。但是在目前的高職生教學(xué)中沒有能夠達到這一預(yù)期目標。計算機基礎(chǔ)教學(xué)依然停留在面對面的教學(xué)中，在課堂上以教師為中心，通過講授等方面進行課堂教學(xué)，有效性的檢驗方式是進行考試，從分數(shù)的高度來鑒別學(xué)生對書本知識的掌握情況。對教師授課，以及課下作業(yè)等方面需要進行分別性輔導(dǎo)，但是在教學(xué)過程中依然是一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在學(xué)習中有吃不飽的情況。

1.2 缺乏思維引領(lǐng)

在高職基礎(chǔ)計算機教學(xué)改革中，需要全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且形成在教學(xué)過程中的堅定執(zhí)行，能夠根據(jù)學(xué)生情況進行適合性的教學(xué)模式是比較少的。在進行先進的教學(xué)模式理念建構(gòu)過程不足，依然停留在“填鴨式”的教學(xué)中，在進行全新的教學(xué)模式建構(gòu)方面缺乏。并且在整體性教學(xué)中獨立學(xué)習，協(xié)作學(xué)習，創(chuàng)新思維等方面存在明顯缺乏，造成在教學(xué)不均衡的情況愈發(fā)突出。因為高職學(xué)生多數(shù)習慣了填鴨式教學(xué)，造成了進行獨立思考不足，條條框框太多， 學(xué)生不能靈活的運用知識，造成了在關(guān)注點方面不集中，一些成績差的學(xué)生越來越跟不上。

1.3 課堂秩序混亂

目前教學(xué)中存在課堂秩序混亂，在教學(xué)效果方面欠佳，總之學(xué)生在原來的計算機教學(xué)基礎(chǔ)性因素方面偏差，不能形成自律性學(xué)習。在45分鐘課堂教學(xué)中不能積極集中精力，抓住在教學(xué)中的重點和難點，并且形成教學(xué)中的突破過程。微課教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中基本上沒有引入，或者說雖然引入了，但是并沒有形成在學(xué)生興趣性方面的激發(fā)，以及推動學(xué)生形成個性化的學(xué)習過程等。

2 微課概述

2.1 微課概念

微課是一種新興的教學(xué)手段，最初是作為60秒課程，或者是一分鐘的演講等，真正意義上的微課提出是在2008年，微課教學(xué)被劃分為5個教學(xué)的部分。在錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等課程內(nèi)容和上傳微課后形成了對微課的全面分析和研究。微課是一種短小精悍的授課形式，可以促進教師從新方向，以及教學(xué)的手段等方面入手，并且可以與教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)等方面進行結(jié)合，形成自我選擇性的教學(xué)過程。在學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習資源等方面可以形成互動，在精簡的視頻形式等方面可以給學(xué)生進行教學(xué)手段的建構(gòu)等全過程。

2.2 微課制作

在微課的制作中也是隨著在國內(nèi)的各種微課大賽所興起的，教師已經(jīng)在逐步的使用課堂教學(xué)錄像，并且給學(xué)生的自主學(xué)習等形成了引導(dǎo)。在微課的制作中主要是運用清晰的手機，錄像機，以及運用屏幕錄制等軟件，形成視頻后的編輯等。在微課制作中主要是選擇所需要的教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)短片的制作。教師通過溝通和交流等形成合理的配錄時間分配。從計算機基礎(chǔ)建構(gòu)的角度來說需要結(jié)合操作示范，形成對教學(xué)演示的錄制等，為了表達出良好的效果，需要進行多次的編輯整合，形成在微課整體性，以及流程性方面的構(gòu)建，最終形成在動畫、字幕和背景音樂方面的設(shè)計。

3 微課教學(xué)模式的建構(gòu)

3.1 導(dǎo)讀模式設(shè)計

通過微課教學(xué)可以形成在課堂方面的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師進行指引的教學(xué)方式，教師在進行課程內(nèi)容的方面可以進行知識的細分，圍繞這些知識可以形成微課設(shè)計。在高職計算機基礎(chǔ)課堂的微課設(shè)計中導(dǎo)讀模式是在微課教學(xué)中形成對教學(xué)的延伸，在微課的教學(xué)視頻中從開頭知識的教學(xué)形成在導(dǎo)讀設(shè)計方面的結(jié)合，形成結(jié)合學(xué)生層次，以及個性的設(shè)計，完成多層次導(dǎo)讀和教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，在靈活多變的進行教學(xué)目標組織中，形成對學(xué)生的學(xué)習熱情的全面激發(fā)，促進在教學(xué)設(shè)計中形成層次性的延伸。教師進行導(dǎo)讀微課的設(shè)計中可以提煉知識點，并且形成微課教學(xué)目標和教學(xué)重點，促進學(xué)生可以在導(dǎo)讀微課中形成對知識點的了解，進而可以按照安排等進行學(xué)習。在進行導(dǎo)讀中可以設(shè)計PPT式樣微課，作為演示性質(zhì)的文稿，通過文字、音樂、圖片和旁白等形成組件，設(shè)置文稿的自動播放，也可以轉(zhuǎn)為視頻的形式，學(xué)生可以利用導(dǎo)讀等模式形成對計算機基礎(chǔ)知識的快速掌握等。

3.2 內(nèi)容綜合設(shè)計

基礎(chǔ)計算機教學(xué)中在相關(guān)資源等方面進行網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，形成在課前和課后等自主學(xué)習。學(xué)生不僅僅是依賴在課堂的學(xué)習，能夠在空閑時間等進行自主學(xué)習和進行自主思考等。在教學(xué)平臺可以從微課的角度提供多元學(xué)習資源，目標是滿足不同的學(xué)習任務(wù)需求，不同的需求可以選擇自己需要的學(xué)習內(nèi)容。因為學(xué)習內(nèi)容的多元化，對多數(shù)的學(xué)生都可以根據(jù)自己情況進行合理的排版學(xué)習過程，形成在自主學(xué)習熱情方面的提升。對一些具有一定難度，甚至是超綱的任務(wù)等需要形成標注，讓學(xué)生自由選擇，避免學(xué)生因為學(xué)習的難度等問題，造成學(xué)習激情降低的情況。在課程內(nèi)容綜合性設(shè)計中，可以利用講解式的微課，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，按照一定的模式進行授課拍攝，經(jīng)過后期進行整理和剪輯等形成微課視頻，對學(xué)生來說可以通過反復(fù)的播放等，形成視頻的講解等模式構(gòu)建等。

3.3 互助學(xué)習模式

在進行授課內(nèi)容的知識點錄制后，這樣學(xué)生就可以在計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習中根據(jù)示范情況完成操作學(xué)習內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在自學(xué)過程中快速進行操作。在教學(xué)和學(xué)習的評估階段，學(xué)生可以根據(jù)自己操作情況和根據(jù)評分標準進行評分。在課堂教學(xué)中可以通過分享學(xué)習等進行積極思考，并且進行創(chuàng)造性的創(chuàng)新，形成在操作等學(xué)習過程中互相啟發(fā)和幫助，盡快完成在學(xué)習過程中的逐步完善。微課互助學(xué)習主要是讓學(xué)生可以逐步的實現(xiàn)層次和水平方面的均衡化。在微課的設(shè)計中可以形成情景劇模式，一般開發(fā)需要團隊合作，首先是對計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進行設(shè)計策劃，并進行腳本寫作，然后經(jīng)過導(dǎo)演和演員等進行拍攝，進行視頻的剪輯組織，形成微課視頻等。

3.4 成績評估設(shè)計

在教學(xué)評估上可以提供計算機基礎(chǔ)的測試題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平等進行練習和評估，在進行成績評估匯總后實現(xiàn)小組任務(wù)完成，并且促成學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以進行討論，通過交流和溝通過程可以加深記憶，促進自主性的學(xué)習和思考等。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績，形成學(xué)習積極性，以及小組互評的綜合性表現(xiàn)，促進在最終考核中成績可以提升等。在進行課程設(shè)計中從微課設(shè)計的角度，確定微課課件的評估基本原則，并且形成討論為中心活動，學(xué)生進行作品演示，集體討論下形成評估。

4 結(jié) 語

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，在和傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)融合下，可以形成良好的補充和延伸過程，可以促進學(xué)生自助學(xué)習和思考。為了能夠在教學(xué)過程中精準地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，教師微課教學(xué)內(nèi)容方面需要進行設(shè)計和視頻制作等，完成相關(guān)學(xué)習資源等方面的共享和交流，教師在努力下，學(xué)生積極的參與性提高。目前在進行微課制作，以及積極的進行教學(xué)探索和解決問題等方面依然有一些問題需要研究。在未來的計算機基礎(chǔ)課程微課教學(xué)中，需要從教學(xué)的實際出發(fā)，進行不斷的更新，促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)可以形成有效的教學(xué)推進等。

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