摘 要：建立支持和保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)常態(tài)化體系和機(jī)制，是新一輪國(guó)培改革的初衷和目標(biāo)?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”再造模式堅(jiān)持“研——學(xué)——用”并舉，在把培訓(xùn)從“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向把教師學(xué)習(xí)從“理解式”學(xué)習(xí)向“遷移式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”更加有效地實(shí)現(xiàn)了支持鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的這個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以課領(lǐng)訓(xùn)；主題化；主體性；模式建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建立支持和保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)常態(tài)化體系和機(jī)制，是新一輪國(guó)培改革的初衷和目標(biāo)。事實(shí)上，改革“國(guó)培計(jì)劃”還有更深遠(yuǎn)的意義，它不僅僅是讓培訓(xùn)更有效果，更接地氣，更是在為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供有力保障。

祁門(mén)縣作為國(guó)培項(xiàng)目改革區(qū)域整體推進(jìn)項(xiàng)目首批試點(diǎn)縣，按照“探尋路子、打造模子”的整體思路，將歷經(jīng)6年自主探究形成的適合山區(qū)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)模式——以課領(lǐng)訓(xùn)，不斷加以改進(jìn)和完善，形成新的再造模式。“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式把研修過(guò)程與研修結(jié)果并重，堅(jiān)持“研——學(xué)——用”并舉，力求促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變，在把培訓(xùn)從“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”之后，轉(zhuǎn)向把教師學(xué)習(xí)從“理解式”學(xué)習(xí)向“遷移式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”更加有效地實(shí)現(xiàn)了支持鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的這個(gè)目標(biāo)。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）培訓(xùn)價(jià)值被扭曲

由于受山區(qū)點(diǎn)多面廣等諸多因素影響，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處在“自由”發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，加之前三輪的中小學(xué)教師繼續(xù)教育停留在“機(jī)構(gòu)敷衍，教師應(yīng)付”的“雙負(fù)面效應(yīng)”狀態(tài)下，承辦方亦只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，教師只能是被動(dòng)“參加”。“上面講、下邊聽(tīng)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式從內(nèi)容到過(guò)程都存在太多的隨意性和任務(wù)性，導(dǎo)致在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題的思維和角度出現(xiàn)偏差，有的甚至喪失了真實(shí)的自我，不少教師因此對(duì)教師培訓(xùn)頗有微詞，以至于有相當(dāng)一部分教師在潛意識(shí)中抵觸培訓(xùn)，拒絕學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)中非理性情緒化思維傾向嚴(yán)重。

（二）習(xí)慣于自主發(fā)展

客觀地說(shuō)，鄉(xiāng)村教師內(nèi)心渴望得到專(zhuān)業(yè)提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但是又走不出驕躁、急功近利的狀態(tài)，鄉(xiāng)村教師由于教學(xué)任務(wù)重、參加實(shí)際有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。更重要的是教師普遍認(rèn)為，教育教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性和個(gè)性化極強(qiáng)的勞動(dòng)，在一定程度上“自我”意識(shí)濃厚，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中更愿意相信自己，這一點(diǎn)隨著學(xué)段的上升、年齡的遞增，表現(xiàn)得愈加明顯，有很多教師認(rèn)為“思考比培訓(xùn)重要！”

另外，中小學(xué)教師培訓(xùn)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)者都把自己當(dāng)做“打醬油的（局外人、旁觀者）”，參加學(xué)習(xí)之前不知道來(lái)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題是什么？?jī)?nèi)容有哪些？自己要做什么？培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)一切跟著感覺(jué)走，由于之前主題不明確，目標(biāo)不清晰，任務(wù)不具體，學(xué)習(xí)者對(duì)主題沒(méi)有思考，只是抱著來(lái)聽(tīng)聽(tīng)而已的態(tài)度，課堂上不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，更有害怕自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)不成熟，同行嗤笑，不愿意暴露和面對(duì)真實(shí)的自我。

（三）重案例，輕理論

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“專(zhuān)家講，學(xué)員聽(tīng)”的模式，導(dǎo)致純理論培訓(xùn)遠(yuǎn)離教師一線教育教學(xué)實(shí)際需求，致使教師整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)“重案例，輕理論”的現(xiàn)象突出。教師們需要實(shí)實(shí)在在的理念下的行動(dòng)策略。但是，沒(méi)有理論支撐的行動(dòng)，最終是無(wú)力遠(yuǎn)行或只能是事倍功半的，絕大多數(shù)教師只能停留在所聽(tīng)課堂層面，不會(huì)思考、也不可能思考出課堂教學(xué)背后的理論，缺乏變革自己課堂教學(xué)行為方向和策略，這也是為什么教師很多年聽(tīng)評(píng)課無(wú)數(shù)，優(yōu)秀教師很難有脫穎而出的問(wèn)題關(guān)鍵所在。

（四）工學(xué)矛盾凸顯

工學(xué)矛盾導(dǎo)致部分教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升困難。教師培訓(xùn)活動(dòng)賴(lài)以展開(kāi)的前提是教師有參訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。目前，農(nóng)村教育發(fā)展出現(xiàn)了極不均衡的發(fā)展?fàn)顩r，整體上生源向教育資源條件較好區(qū)域流動(dòng)，鄉(xiāng)村教師一邊是崗位嚴(yán)重超編，另一邊是結(jié)構(gòu)性短缺，師生比越來(lái)越小，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)卻日趨加劇。特別是規(guī)模小的學(xué)校包班情況普遍，基于真實(shí)課堂教學(xué)情境下的教師培訓(xùn)實(shí)施工學(xué)矛盾難以解決。

（五）培訓(xùn)者不專(zhuān)業(yè)

在教師培訓(xùn)中，主辦者聘請(qǐng)的授課教師基本來(lái)自三個(gè)方面，一是大學(xué)或科研部門(mén)的學(xué)者教授；二是教育行政部門(mén)官員；三是有經(jīng)驗(yàn)的一線教師。教授、官員、教師并不是真正的教師培訓(xùn)師。教授把教師當(dāng)作大學(xué)里的研究生，傳授的是概念，講求理論系統(tǒng)完整性；官員把教師當(dāng)作下屬，傳播的是自己的經(jīng)歷和想法；一線教師把教師當(dāng)作課堂里的學(xué)生，講述的是自己的經(jīng)驗(yàn)和操作。三者之間有互補(bǔ)性，但都存在不足。

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的構(gòu)建

“以課領(lǐng)訓(xùn)”是基于培訓(xùn)主體性實(shí)踐的一種有效教師培訓(xùn)模式，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探究，并不斷改進(jìn)、完善，形成的比較穩(wěn)定、可操作性強(qiáng)的一種教師培訓(xùn)模式。該模式有機(jī)的將“訓(xùn)——研——教”融于一體。其本質(zhì)與核心是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、體驗(yàn)課堂、喚醒意識(shí)、引發(fā)思考、質(zhì)疑碰撞、啟迪思維、點(diǎn)燃智慧、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的基本構(gòu)架為“基于問(wèn)題思考、走進(jìn)真實(shí)課堂、提升教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、實(shí)踐行為跟進(jìn)”五個(gè)方面。力求“質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐”五位一體，借助“理論培訓(xùn)+課堂實(shí)踐+理論再提升+交流研討+跟進(jìn)實(shí)踐”逐步遞進(jìn)的螺旋式培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了參訓(xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

以課領(lǐng)訓(xùn)讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)從“形式化”“隨意化”走向了“主題化”“專(zhuān)業(yè)化”。以課領(lǐng)訓(xùn)既有真實(shí)課堂情境，又有專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)，不僅從根本上解決了教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，更重要的是教師主體參與得到最大化，教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中參與度得到極大提升，滿(mǎn)足了教師學(xué)習(xí)的獲得感需求，轉(zhuǎn)變了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，真正提高了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

三、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的再造

缺乏主題和主體性參與的培訓(xùn)，沒(méi)有實(shí)踐性和互動(dòng)性，只會(huì)讓教師會(huì)上聽(tīng)著沖動(dòng)，回來(lái)后又不知道如何行動(dòng)。

如何讓教師培訓(xùn)的實(shí)效性更強(qiáng)？杜郎口中學(xué)有一句名言：“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，還教師一個(gè)奇跡”，那么，能不能“給教師一個(gè)舞臺(tái)，還培訓(xùn)一個(gè)奇跡”呢？實(shí)踐證明，這是完全可以的。以課領(lǐng)訓(xùn)再造模式遵循“行是知之始”，以培訓(xùn)者之“無(wú)為”，成教師之有得，促師訓(xùn)之作為。在實(shí)踐探究形成的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式基礎(chǔ)上，借力新一輪國(guó)培項(xiàng)目改革實(shí)施之契機(jī)，在實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目計(jì)劃和教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、修訂、完善教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以課領(lǐng)訓(xùn)模式的再造。再造的以課領(lǐng)訓(xùn)模式，內(nèi)容上更加凸出主題化，形式上更加突出主體性。

（一）凸出培訓(xùn)主題

教育教學(xué)是藝術(shù)，但培訓(xùn)不是萬(wàn)能。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化主題意識(shí)和行為，要通過(guò)一次或系列的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幫助教師在該主題專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的全面、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)認(rèn)知，不僅使其在教育教學(xué)實(shí)踐中有較強(qiáng)的主題行為意識(shí)，還要有主題行動(dòng)的方法和策略。

為突出主題，訓(xùn)前，設(shè)置校本研修指導(dǎo)或主題理論學(xué)習(xí)知識(shí)答卷，通過(guò)“以卷推訓(xùn)”的方式，讓教師訓(xùn)前聚焦問(wèn)題，知曉學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，做到培訓(xùn)學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”；訓(xùn)中，圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討問(wèn)題單，通過(guò)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)和展示匯報(bào)分享緊扣主題思考研修；訓(xùn)后，強(qiáng)化課堂主體行為跟進(jìn)嘗試和實(shí)踐，圍繞主題，設(shè)計(jì)訓(xùn)后跟進(jìn)任務(wù)單。這些有效確保了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題都依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然和實(shí)然需求問(wèn)題單梳理出的真實(shí)需求，并經(jīng)過(guò)多方位、多層次的反復(fù)論證最后確立教師主題學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，依據(jù)主題目標(biāo)設(shè)計(jì)課程及課程目標(biāo)，遴選師資，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，召開(kāi)備課會(huì)，厘清概念和思路，研討培訓(xùn)案例課內(nèi)容，組建案例課研磨團(tuán)隊(duì)，由師訓(xùn)專(zhuān)職教師和案例課打磨團(tuán)隊(duì)、微專(zhuān)題理論提升專(zhuān)家圍繞研修主題展開(kāi)實(shí)踐磨合，力求理論與案例課最大限度對(duì)接。主題既突出技能提升，又注重問(wèn)題解決。

（二）夯實(shí)主體參與

在主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式更加注重主體性參與，培訓(xùn)過(guò)程追求最大限度地提高培訓(xùn)學(xué)員的參與度，并實(shí)現(xiàn)其在參與中獲得感的滿(mǎn)足。為提高教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與度，一方面，把培訓(xùn)活動(dòng)向前延伸——前移；另一方面，培訓(xùn)最終是要把教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的課堂行為，訓(xùn)后跟進(jìn)是一個(gè)必不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)訓(xùn)后跟進(jìn)還可以有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修、集中學(xué)習(xí)、社區(qū)研修和校本研修的實(shí)際有效整合。不論是前移，還是跟進(jìn)，為確保行動(dòng)的有效，借助于“學(xué)時(shí)認(rèn)定”這一行政手段，充分發(fā)揮行政杠桿作用，將知識(shí)答卷與行為跟進(jìn)作業(yè)依質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)分，有效確保了教師的參與。

（三）模式基本框架

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式從課前學(xué)習(xí)主題聚焦到訓(xùn)后行為跟進(jìn)的實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)更加關(guān)注了教師主體的參與。骨干教師團(tuán)隊(duì)參與主題微理論提升課程資源開(kāi)發(fā)，優(yōu)秀教師參與帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打磨培訓(xùn)案例課，全員教師參與整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前培訓(xùn)組織者依據(jù)學(xué)習(xí)者的地域來(lái)源、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等實(shí)際狀況，綜合考慮安排小組成員搭配（6-8人最佳），指派小組學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人（也可以臨時(shí)安排，但是那樣組內(nèi)準(zhǔn)備及磨合時(shí)間較長(zhǎng)）。

1.問(wèn)題引領(lǐng)深度思考

帶著問(wèn)題和案例走進(jìn)培訓(xùn)課堂很重要。對(duì)于培訓(xùn)方來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)前期要進(jìn)行調(diào)研，了解受訓(xùn)者的已有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)，科學(xué)把握受訓(xùn)者的真實(shí)需求，做到培訓(xùn)“對(duì)癥下藥”“量身定做”。緊扣主題聚焦問(wèn)題，讓教師帶著思考后的問(wèn)題走進(jìn)培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.任務(wù)明確營(yíng)造“場(chǎng)力”

教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素有兩個(gè)： 其一是合作的氛圍； 其二是評(píng)價(jià)反思機(jī)制。二者在相互催生中推動(dòng)著教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

在教師培訓(xùn)中，氛圍的力量永遠(yuǎn)大于培訓(xùn)的力量。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，師訓(xùn)專(zhuān)職培訓(xùn)者要利用10～15分鐘營(yíng)造一個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)力”。根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)原理，培訓(xùn)課堂中可以通過(guò)微課將培訓(xùn)活動(dòng)的主題、任務(wù)、目標(biāo)及環(huán)節(jié)等呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者明白自己在培訓(xùn)中要做哪些事？怎么做？學(xué)習(xí)者在明確了自己的任務(wù)之后，很快融入到小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的“場(chǎng)力”自然形成。

3.主題聚焦理清思路

課前執(zhí)教案例課教師說(shuō)課，讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。教師的說(shuō)課更加聚焦培訓(xùn)微專(zhuān)題的理念運(yùn)用實(shí)踐和主題設(shè)計(jì)思路，幫助參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師理解和把握主題理念、知識(shí)、技能、技巧在課堂的落實(shí)。

4.觀課改變思維方式

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式引領(lǐng)大家從籠統(tǒng)概括、泛泛而入的傳統(tǒng)的聽(tīng)課，走向主題突出、經(jīng)緯分明的觀課時(shí)代，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的微觀細(xì)節(jié)和師生行為。每次觀課議課緊扣研修主題，設(shè)計(jì)觀課量表，幫助教師在真實(shí)課堂情境中學(xué)會(huì)觀察。觀察，是一種以心靈、情感，甚至想象、創(chuàng)造作為背景的由觀察到思考的過(guò)程，“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式課堂觀察引導(dǎo)教師更傾向于‘心照而不僅僅是‘眼觀，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)生成性資源的把握與運(yùn)用，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)利用課堂生成與信息技術(shù)資源突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的技巧，這樣教師觀察到的課堂形態(tài)和現(xiàn)象才是自己需要的，對(duì)自己主題學(xué)習(xí)才是有價(jià)值和意義的。教師更為自己能觀察和撲捉到這樣的信息資源及深度思考而感到滿(mǎn)足和成就，激發(fā)其在議課環(huán)節(jié)中的表達(dá)需求和愿望。

5.議課智慧集體碰撞

主體性實(shí)踐，引領(lǐng)教師進(jìn)入、表達(dá)、提升，三者缺一不可，這里提升最為重要。提升很難，要有個(gè)主題，關(guān)鍵得有個(gè)燈塔做指引，讓教師找到方向。以課領(lǐng)訓(xùn)再造模式更加注重小組內(nèi)的互動(dòng)和集體思維的碰撞與智慧分享。堅(jiān)持參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每個(gè)人都是智慧的分享者，更是智慧的貢獻(xiàn)者。小組議課充分發(fā)揮組內(nèi)成員的個(gè)體智慧，更加強(qiáng)調(diào)自由、自主、平等、公開(kāi)的對(duì)話，小組結(jié)果交流研討，將集體智慧加以呈現(xiàn)，由各組選派代表發(fā)言人，展開(kāi)組域之間的交流，或與專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)話。教師的思想在質(zhì)疑和碰撞中得以提升，智慧在交流和啟迪中被點(diǎn)燃。

6.現(xiàn)象分析提升理論

培訓(xùn)，要引導(dǎo)教師在觀察時(shí)融入思考，分析現(xiàn)象背后的原因，這就進(jìn)入到理論的層面。在小組匯報(bào)展示過(guò)程中，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師在培訓(xùn)專(zhuān)職教師“主持人”的引領(lǐng)下，聚焦主題問(wèn)題，呈現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知與理解，特別是注重從學(xué)習(xí)者“碎片化”的語(yǔ)言與思維中捕捉和概括落實(shí)主題目標(biāo)的有關(guān)信息，加以歸納、引導(dǎo)，幫助教師厘清概念、提升技能，在這一過(guò)程中“主持人”和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地把教師研討和碰撞中的支言碎語(yǔ)，特別是要幫助教師透過(guò)課堂現(xiàn)象觀察背后的東西，包括眼睛很難觀察到只有心靈才能捕捉的東西，通過(guò)梳理使之逐步系統(tǒng)化，成為教師能理解和接受的教育理論。

7.行為跟進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要幫助教師把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為實(shí)踐，把培訓(xùn)向后拓展——落實(shí)行為跟進(jìn)尤為必要。培訓(xùn)組織者圍繞主題理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)作業(yè)，將集中研修與校本研修或依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展的網(wǎng)研相結(jié)合起來(lái)，依托繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定這一行政杠桿的作用，讓學(xué)習(xí)者在訓(xùn)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主題學(xué)習(xí)課堂行為實(shí)踐教育敘事或行動(dòng)心得反思，進(jìn)一步幫助教師內(nèi)化主題學(xué)習(xí)。

四、“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式的實(shí)踐意義

（一）教師久違了的職業(yè)感被重新喚醒

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式再造，每次把培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題作為聚焦點(diǎn)；把教師的真實(shí)需求作為立足點(diǎn)；把教師主體性參與作為出發(fā)點(diǎn)；把真實(shí)課堂教學(xué)情境作為切入點(diǎn)；把專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)和提升作為突破點(diǎn)；把聚焦階段目標(biāo)作為關(guān)鍵點(diǎn)；把課堂行為轉(zhuǎn)變作為目標(biāo)點(diǎn)；整體實(shí)施與推進(jìn)。在學(xué)習(xí)中，每次活動(dòng)力求使之成為教師一次專(zhuān)業(yè)探索，一次智慧碰撞，一次心靈交流……教師在參與中“獲得感”得到滿(mǎn)足，久違了的職業(yè)歸屬感與認(rèn)同感被重新喚醒！

（二）教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”得以建構(gòu)

為了讓鄉(xiāng)村教師“學(xué)得好”“吃得透”“用得上”，并建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化機(jī)制。“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式更加立足本土，注重常態(tài)。

縣級(jí)師訓(xùn)專(zhuān)職教師調(diào)研診斷課堂教學(xué)問(wèn)題，牽頭組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)梳理教師學(xué)習(xí)真實(shí)需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，研究論證制定教師培訓(xùn)課程及目標(biāo)，遴選組建區(qū)域內(nèi)學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)參與課程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)，組織實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程，主持把控交流研討，督促管理行為跟進(jìn)；學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)教師參與問(wèn)題診斷與培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程及目標(biāo)設(shè)置論證，牽頭開(kāi)發(fā)主題提升微理論課程，與案例課教師磨課研課，緊扣培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題與學(xué)員一同觀課議課，學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)話交流答疑，資深學(xué)科優(yōu)秀教師實(shí)施主題微理論提升；學(xué)科優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)真實(shí)情境案例課，帶領(lǐng)同伴團(tuán)隊(duì)打磨案例課。整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)域內(nèi)學(xué)科各層次教師作用得以相應(yīng)發(fā)揮，骨干、優(yōu)秀、全員之間形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”，他們之間同伴交流互動(dòng)、引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思疑難、解決問(wèn)題，課堂研究能力不斷提高。在這一過(guò)程中，骨干形成了特色、優(yōu)秀走向了卓越、全員實(shí)現(xiàn)了提升，教師學(xué)習(xí)的“生態(tài)圈”得以構(gòu)建。

（三）教師學(xué)習(xí)走向真實(shí)有效

“只有這樣的混合式培訓(xùn)，才能避免‘一站高就虛空，一踏實(shí)就刻板的教師培訓(xùn)弊端，讓好的教育理念像根一樣扎下去，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力像太陽(yáng)一樣升起來(lái)。”改革后的“國(guó)培計(jì)劃”下的以課領(lǐng)訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)了“讓最了解鄉(xiāng)村教育的本土專(zhuān)家培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師”的目標(biāo)，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)“上接天線，下接地氣?！辈粌H從根本上解決了教師培訓(xùn)理論實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，更讓教師從“參加”走向“參與”，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。

（四）開(kāi)發(fā)和生成了一批鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)資源

在新一輪國(guó)培改革實(shí)踐中，我們不斷改進(jìn)和優(yōu)化“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式，還開(kāi)發(fā)和生成了一批“本土化”“實(shí)用化”鄉(xiāng)村教師能用、好用，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)資源。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式，通過(guò)聚焦問(wèn)題思考、體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)情境、質(zhì)疑碰撞分享、理論學(xué)習(xí)提升、行為跟進(jìn)實(shí)踐，幫助教師實(shí)現(xiàn)了“心中有理念，行動(dòng)有準(zhǔn)繩”，讓教師的“改課”行動(dòng)因?yàn)樗伎级辛朔较?，讓教師的“課改”思考也因?yàn)樾袆?dòng)而有了力量！

五、“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式反思

建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系也是新一輪國(guó)培計(jì)劃改革的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)培訓(xùn)方還要精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有效性、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，要與一線教師緊密結(jié)合，例如針對(duì)不同層次的教師要有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式和方式要有創(chuàng)新。在培訓(xùn)過(guò)程中始終堅(jiān)持需求性、針對(duì)性、主體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、有效性和多樣性，提高培訓(xùn)的效率。在評(píng)價(jià)反饋方面，培訓(xùn)者要適時(shí)進(jìn)行調(diào)研，了解參訓(xùn)者的滿(mǎn)意度、在每次研修活動(dòng)中的參與度等，不斷對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整。

首先，培訓(xùn)的主題內(nèi)容更接近教師的教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供的真實(shí)教學(xué)情景的案例課要自然、能充分體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)的觀課指標(biāo)要操作性強(qiáng)，分析問(wèn)題難易適度，這樣教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有話可說(shuō)，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去；其次，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立一個(gè)QQ群或微信群之類(lèi)，讓教師們?cè)谝粋€(gè)更加自由、平等的空間進(jìn)行對(duì)話，讓每個(gè)人都擁有話語(yǔ)權(quán)，打破“話主語(yǔ)霸”現(xiàn)象；第三，師訓(xùn)專(zhuān)職教師充分扮演好“主持人”的角色，要履行好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師職責(zé)，善于把控場(chǎng)面，緊扣階段目標(biāo)撲捉生成服務(wù)主題目標(biāo)的落實(shí)；第四，在草根“名師”中培養(yǎng)本土專(zhuān)家，草根“名師”擁有更多的只是“臨床”經(jīng)驗(yàn)，他們雖然知道教師所需，但是理論水平相對(duì)薄弱，很難透過(guò)課堂現(xiàn)象窺探背后的理論，不能很好引領(lǐng)教師用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以提高其理論水平很有必要。

參考文獻(xiàn)

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