張如祥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計不同于一般的初高中教學(xué)設(shè)計，必須考慮到孩子的各方面特征和因素，并且要遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律。在基于學(xué)生的實際情況上，依據(jù)教材、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、和環(huán)境條件等，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。要想在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時的改善、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及高素質(zhì)的教學(xué)修養(yǎng)。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，課堂教學(xué)設(shè)計還有待完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;問題原因

教育界為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計所出現(xiàn)的問題，從而地進(jìn)行了深入的問題探究和提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)處于孩子啟蒙階段的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，不可小覷。而現(xiàn)實中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育顯然沒有重視孩子從小打下堅實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性。許多教師在進(jìn)行教學(xué)時往往以完成教學(xué)任務(wù)為主，并沒有切實的為學(xué)生進(jìn)行考慮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期的不到提升。下面針對這一現(xiàn)象分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題，以及提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)時常以自我為中心，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，容易忽視學(xué)生才是課堂的主體，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，只是一味的想要取得好的教學(xué)成果，從而在課題教學(xué)的過程中主末倒置。大部分教師在教學(xué)當(dāng)中都會下意識的避開不可控制的因素，使自己的課堂教學(xué)變得順利，這樣做法存在很多弊端，非常容易忽略學(xué)生的重要性。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要明白學(xué)生才是課堂的主人。

（二）缺乏整系統(tǒng)化教學(xué)以及整體優(yōu)化意識

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大不足之處，是教學(xué)設(shè)計缺乏整體優(yōu)化意識，這方面的缺乏導(dǎo)致忽視教學(xué)設(shè)計的整體性，同時也在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，一方面存在設(shè)計教學(xué)時沒有考慮課堂知識體系的問題;另一方面在進(jìn)行課堂的整體優(yōu)化上不注重分層教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)的作用;從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估無法整體的連接發(fā)揮其互相促進(jìn)的作用。其次，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的方向，單靠教師的經(jīng)驗之談與教學(xué)直覺輔助是無法取得良好的教學(xué)成果的。既容易忽略教學(xué)的細(xì)節(jié)，又使教師浪費了很多的精力和時間，非但沒有起到期待的教學(xué)效果，有時還會適得其反，導(dǎo)致課堂設(shè)計的作用和意義無法從中體現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)方式刻板單一

對于教材而言，是需要教師去發(fā)掘多方面的知識信息的，不能只采用靜態(tài)的教學(xué)信息，更重要的是不要照本宣科進(jìn)行教學(xué)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計只是為了單純的完成任務(wù)，并沒有對課本以外的知識進(jìn)行豐富和延伸，只圍繞書本上的知識進(jìn)行設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒有多大的幫助。教師為更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)打破教學(xué)的局限性。

（四）數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，對學(xué)生的實際情況不了解

一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)生的特性、身心發(fā)展的特點有一定的了解，能及時在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對孩子在學(xué)習(xí)的過程中將會遇到的問題也會有一定的預(yù)見。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有一定的專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，還應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識。因為小學(xué)生處于啟蒙發(fā)展的初階段，數(shù)學(xué)思維、性格特點、各種空間概念隨時可能發(fā)生改變。而目前大部分教師理解的教學(xué)設(shè)計僅限于備課這一階段而已，并且對教案的撰寫越來越忽視，認(rèn)為小學(xué)生教來教去就是那樣。正是因為這些思想和理論的產(chǎn)生，導(dǎo)致小學(xué)教師對于教學(xué)的設(shè)計馬虎，課堂效率也因此無法提高。

（五）、前期分析工作未做到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并不合理

做好學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提條件。只有明確的了解學(xué)生目前的各種學(xué)習(xí)狀況，才能進(jìn)行正確有效的教學(xué)設(shè)計，定準(zhǔn)方向才能保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價工作的正確性。但現(xiàn)實中許多教師對這一方面的認(rèn)識并不全面，以及對學(xué)生的不了解和自身經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致從一開始的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立就是有偏差的。

另外，在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了問題，大部分教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的處理。導(dǎo)致教師過于依附于教材，不能較好的應(yīng)用教材，因此教學(xué)的設(shè)計并不合理。

二、教學(xué)設(shè)計存在問題的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量微弱

就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，尤其是農(nóng)村小學(xué)，缺乏專業(yè)教師的情況很普遍，甚至語文專業(yè)的教師也需要去教授數(shù)學(xué)這一門課程。更別提同時還要兼班主任或者其它行政事務(wù)的教師，由于行政工作繁忙的原因，導(dǎo)致教師無法專心教學(xué)，更別提精心的設(shè)計教學(xué)了。很多地方仍然是選擇包班教學(xué)的方式對孩子進(jìn)行教學(xué)，這一的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完全取決于一位老師的教學(xué)素質(zhì)。如此龐大的工作量，教師根本無法對課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，只能勉強完成教學(xué)的任務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計各方面都出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象

大部分學(xué)校對教師的管理、教案檢查和教學(xué)方式都采取較寬松的，導(dǎo)致很多教師對于自身教案的編寫、管理和檢查并不重視，而且目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。既沒有固定的檢查人員，檢查的注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，自然教師也得不到有效的反饋。曾有調(diào)查顯示，學(xué)校進(jìn)行教案檢查的目的只是為了例行流程而已，所以每到這個時候，教師們在抄教案上會花費很多時間，實際上浪費了教師的更多時間和精力。因此，學(xué)校應(yīng)重視這方面的管理，采取更好的方式進(jìn)行教案的完善，注重教案的內(nèi)容，針對教學(xué)設(shè)計，提出問題解決問題，必要時開展相應(yīng)的培訓(xùn)，系統(tǒng)地設(shè)計培訓(xùn)課程，同時要幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念和意識，做到真正意義上的教學(xué)設(shè)計。

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