張如祥

摘要：小學數(shù)學教學的課堂設(shè)計不同于一般的初高中教學設(shè)計，必須考慮到孩子的各方面特征和因素，并且要遵循一定的教育、教學規(guī)律。在基于學生的實際情況上，依據(jù)教材、課程內(nèi)容、學習資源、和環(huán)境條件等，進行科學合理的教學設(shè)計。要想在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時的改善、創(chuàng)新數(shù)學教學的方法和策略，小學數(shù)學教師需要有豐富的教學經(jīng)驗，以及高素質(zhì)的教學修養(yǎng)。然而，目前的小學數(shù)學教學效果并不理想，課堂教學設(shè)計還有待完善。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學設(shè)計;問題原因

教育界為了解決小學數(shù)學教學設(shè)計所出現(xiàn)的問題，從而地進行了深入的問題探究和提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，致力于提高小學數(shù)學的教學成果。小學數(shù)學處于孩子啟蒙階段的學習，對于學生今后的數(shù)學學習影響很大，不可小覷。而現(xiàn)實中的小學數(shù)學教育顯然沒有重視孩子從小打下堅實學習基礎(chǔ)的重要性。許多教師在進行教學時往往以完成教學任務(wù)為主，并沒有切實的為學生進行考慮，導致小學數(shù)學教學質(zhì)量長期的不到提升。下面針對這一現(xiàn)象分析小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中存在的問題，以及提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、小學數(shù)學教學設(shè)計存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂主體地位

小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂教學時常以自我為中心，在進行課堂教學設(shè)計時，容易忽視學生才是課堂的主體，從而忽視了學生在教學工作中的主體地位，只是一味的想要取得好的教學成果，從而在課題教學的過程中主末倒置。大部分教師在教學當中都會下意識的避開不可控制的因素，使自己的課堂教學變得順利，這樣做法存在很多弊端，非常容易忽略學生的重要性。教師只是學生學習過程中的引導者，要明白學生才是課堂的主人。

（二）缺乏整系統(tǒng)化教學以及整體優(yōu)化意識

目前很多小學數(shù)學教師的一大不足之處，是教學設(shè)計缺乏整體優(yōu)化意識，這方面的缺乏導致忽視教學設(shè)計的整體性，同時也在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學的過程中，一方面存在設(shè)計教學時沒有考慮課堂知識體系的問題;另一方面在進行課堂的整體優(yōu)化上不注重分層教學，系統(tǒng)推進的作用;從而導致教學目標、教學內(nèi)容、教學評估無法整體的連接發(fā)揮其互相促進的作用。其次，沒有明確的教學目標，學生很難找到學習的方向，單靠教師的經(jīng)驗之談與教學直覺輔助是無法取得良好的教學成果的。既容易忽略教學的細節(jié)，又使教師浪費了很多的精力和時間，非但沒有起到期待的教學效果，有時還會適得其反，導致課堂設(shè)計的作用和意義無法從中體現(xiàn)出來。

（三）教學方式刻板單一

對于教材而言，是需要教師去發(fā)掘多方面的知識信息的，不能只采用靜態(tài)的教學信息，更重要的是不要照本宣科進行教學，要不斷創(chuàng)新教學的方式。大部分小學數(shù)學教師的教學設(shè)計只是為了單純的完成任務(wù)，并沒有對課本以外的知識進行豐富和延伸，只圍繞書本上的知識進行設(shè)計和進行教學規(guī)劃，對于學生的學習數(shù)學并沒有多大的幫助。教師為更好的促進學生發(fā)展，應(yīng)打破教學的局限性。

（四）數(shù)學教育理論缺乏更新，對學生的實際情況不了解

一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師應(yīng)該對小學生的特性、身心發(fā)展的特點有一定的了解，能及時在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對孩子在學習的過程中將會遇到的問題也會有一定的預見。作為小學數(shù)學教師，不僅需要有一定的專業(yè)的數(shù)學教學知識，還應(yīng)該掌握一定的數(shù)學學習心理學方面的知識。因為小學生處于啟蒙發(fā)展的初階段，數(shù)學思維、性格特點、各種空間概念隨時可能發(fā)生改變。而目前大部分教師理解的教學設(shè)計僅限于備課這一階段而已，并且對教案的撰寫越來越忽視，認為小學生教來教去就是那樣。正是因為這些思想和理論的產(chǎn)生，導致小學教師對于教學的設(shè)計馬虎，課堂效率也因此無法提高。

（五）、前期分析工作未做到位，教學目標設(shè)計并不合理

做好學生實際的學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析等，是教師進行教學設(shè)計的前提條件。只有明確的了解學生目前的各種學習狀況，才能進行正確有效的教學設(shè)計，定準方向才能保證教學目標、教學策略、教學評價工作的正確性。但現(xiàn)實中許多教師對這一方面的認識并不全面，以及對學生的不了解和自身經(jīng)驗的缺乏，導致從一開始的教學目標設(shè)立就是有偏差的。

另外，在教學的過程中如果出現(xiàn)了問題，大部分教師不能根據(jù)教學內(nèi)容進行很好的處理。導致教師過于依附于教材，不能較好的應(yīng)用教材，因此教學的設(shè)計并不合理。

二、教學設(shè)計存在問題的原因

（一）小學數(shù)學教師師資力量微弱

就目前我國小學數(shù)學教師而言，尤其是農(nóng)村小學，缺乏專業(yè)教師的情況很普遍，甚至語文專業(yè)的教師也需要去教授數(shù)學這一門課程。更別提同時還要兼班主任或者其它行政事務(wù)的教師，由于行政工作繁忙的原因，導致教師無法專心教學，更別提精心的設(shè)計教學了。很多地方仍然是選擇包班教學的方式對孩子進行教學，這一的方式使得學生的學習成果完全取決于一位老師的教學素質(zhì)。如此龐大的工作量，教師根本無法對課堂進行優(yōu)化設(shè)計，只能勉強完成教學的任務(wù)。

（二）教學設(shè)計各方面都出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象

大部分學校對教師的管理、教案檢查和教學方式都采取較寬松的，導致很多教師對于自身教案的編寫、管理和檢查并不重視，而且目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標準。既沒有固定的檢查人員，檢查的注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有具體的標準和要求，自然教師也得不到有效的反饋。曾有調(diào)查顯示，學校進行教案檢查的目的只是為了例行流程而已，所以每到這個時候，教師們在抄教案上會花費很多時間，實際上浪費了教師的更多時間和精力。因此，學校應(yīng)重視這方面的管理，采取更好的方式進行教案的完善，注重教案的內(nèi)容，針對教學設(shè)計，提出問題解決問題，必要時開展相應(yīng)的培訓，系統(tǒng)地設(shè)計培訓課程，同時要幫助教師樹立正確的教學觀念和意識，做到真正意義上的教學設(shè)計。

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