楊文斌

摘要：根據(jù)現(xiàn)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當完善現(xiàn)在的教學(xué)理念，改變學(xué)習方式以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。教師要在中職數(shù)學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習的方式，并總結(jié)了小組合作中間注意的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習;中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

馬克思曾經(jīng)說過：“協(xié)作不僅可以提高個人的生產(chǎn)力，并且是創(chuàng)造一種生產(chǎn)力，產(chǎn)生一加一大于二的神奇效果”要學(xué)會合作，勇于從合作中獲取利益。合作學(xué)習到現(xiàn)在的發(fā)展，已經(jīng)不是一種具體的教學(xué)方法，發(fā)展成為建立在心理、教育學(xué)的理論上的教學(xué)方式。要使用合作學(xué)習一系列的操作策略的教學(xué)模式，得到的效果是顯而易見的。由此可見，我們認為小組合作學(xué)習對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響重大。

一、分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

大家都知道，在中職科目中學(xué)生的數(shù)學(xué)科目是比較薄弱的，學(xué)生中間都存在學(xué)習知識不主動、自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、不用正確的方法去學(xué)習、沒有養(yǎng)成學(xué)習的良好習慣等等問題，也或者有小部分對數(shù)學(xué)提不起興趣，放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習。

除此之外呢，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式是存在著“灌輸知識”，比較著重講解知識點，不培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在課堂中，學(xué)生沒有變成課本的主角，缺少了學(xué)生對于知識的思考，所以學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力得不到提高。長時間的教學(xué)方法，學(xué)生大部分人都會在中職學(xué)校中開設(shè)數(shù)學(xué)是沒有意義的，學(xué)不到什么東西。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的策略

在教學(xué)中，“小組分組合作學(xué)習”這樣的教學(xué)模式，是讓全部學(xué)生主動參與、差役參與這樣的課堂氣氛，促進了學(xué)生把集中學(xué)習、小組學(xué)習、和個體學(xué)習結(jié)合在一起。

（一）教師教學(xué)設(shè)計與小組的劃分

在課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人，在課堂中策劃知識時，教師要考慮搭配教學(xué)的全面性，也要很重視的每個單元的總備課，達到在課堂中講解知識的流暢、完整，用環(huán)環(huán)相扣的方式去突出知識點，同時每個學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)都是不一樣，我們要根據(jù)課本的知識，去考慮到課程能否適用小組合作學(xué)習這樣的模式。

一般來說，教師上課前準備教案時，要做好對小組分組學(xué)習活動的形式、時間、目的以及需要的材料，教師都要仔細的考慮好，完整的在教案上展示出來。這樣，就可以在課堂中的小組分組，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。

在課堂中，小組劃分教師也要考慮學(xué)生的意見，給予學(xué)生選擇自己的合作伙伴的機會，在合作學(xué)習的學(xué)習時，教師根據(jù)學(xué)生的自身水平去進行調(diào)整，提成了小組之間學(xué)生的競爭能力。小組分組劃分要考慮到，同組之間學(xué)生的相同點，組內(nèi)的學(xué)生水平互補這兩個特點，有利于小組的公平競爭、有利于學(xué)生之間的取長補短，同時要考慮到數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，學(xué)生的興趣、學(xué)習水平差異等。小組合作的學(xué)習方式可以增強小組之間的凝聚力，也鍛煉了學(xué)生與他人合作的能力。

（二）注重觀察學(xué)生的動態(tài)

在合作學(xué)習的活動中，教師通過活動中去觀察學(xué)生間的交流、看學(xué)生的人際交往關(guān)系怎么樣，觀看學(xué)生對于知識的掌握程度。在活動中，教師可以或多或少的參與進去，去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習知識的方向，提高學(xué)生的人際交往的能力。

在小組分組合作學(xué)習中，面對不同的解題方法，教師在旁指導(dǎo)，然后在各個小組根據(jù)以有知識的基礎(chǔ)上進行不同的辯論，在小組成員中學(xué)到的知識中去思考問題，解答問題。

在小組分組合作學(xué)習中，小組討論的知識受到阻礙，或者偏離了原本的軌道時，教師應(yīng)該要及時提醒糾正，讓學(xué)生在學(xué)習知識中能夠思考明白這道題不能這樣，這道題應(yīng)該這樣。最后，哪個小組合作討論的比較順利，教師應(yīng)該要給到獎勵。

例如：在學(xué)習“空間幾何體的表面積與體積”這課的知識時，教師可以小組分組學(xué)習，每個組中學(xué)生也都負責不同的任務(wù)，有的學(xué)生計算柱體的體積;有的學(xué)生計算椎體的表面積等等，在分組學(xué)習活動中，讓學(xué)生們勇于發(fā)言，表達自己的計算想法。老師將其糾正以及解答，讓學(xué)生更加印象深刻，增加了學(xué)生之間的交流能力。

（三）對于小組分組學(xué)習教師的作用

在小組合作學(xué)習中，教師將是學(xué)生學(xué)習中的旗幟，對于學(xué)生的合作學(xué)習起到了關(guān)鍵作用，主要體現(xiàn)在幾個方面：①在課堂中，教師富有創(chuàng)造性，營造和推動整個活動的過程，營造活動情景，引起學(xué)生之間的交流，組織并指導(dǎo)學(xué)生進行交流;②合作學(xué)習活動的順利，是老師在學(xué)生中的指導(dǎo)和不斷的鼓勵中成功的;③ 小組分組合作的活動，老師的參與同學(xué)們的討論，讓學(xué)生感受在活動中，老師與學(xué)生的地位是平等的，得到老師的幫助。學(xué)生在活動中探究問題發(fā)現(xiàn)阻礙變少了，提高了自身的自信心，大大提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

三、合作學(xué)習中應(yīng)注意的問題

（一）找到合適小組分組學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容

①教師把一些有規(guī)律性的、廣泛使用的公式與理論，主要是和中職學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該使用小組分組活動讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習。

②在課堂中，要選擇對學(xué)生學(xué)習有困難的內(nèi)容，小組分組合作學(xué)習，激發(fā)起學(xué)生的合作學(xué)習探究的心理狀態(tài)，在合作下學(xué)生們共同去討論問題，思考問題，老師要在旁做指導(dǎo)，讓問題的結(jié)構(gòu)越來越清楚，提高了學(xué)生對于問題的解決能力。

③小組分組學(xué)習的活動對于學(xué)生來說是比較開放的形式，面對問題的時候，每個人的自身文化水平不一樣，思考的也是不一樣的結(jié)論，小組分組讓學(xué)生們之間有了一個交流互動的學(xué)習方式，去了解別人、體現(xiàn)自身價值的途徑，提高學(xué)生之間的文化差異，由此，學(xué)生在思考的過程中剪，就可以從不同的途徑去解決問題。

（二）小組分組學(xué)習活動“名副其實”

讓小組分組學(xué)習活動完美的在課堂中發(fā)揮它的作用，應(yīng)該從這幾個方面去做：

①在課堂上，教師提出的研究問題，組織學(xué)生分組合作學(xué)習不要操之過急，以至于學(xué)生剛開始熱火朝天，得到的卻是輕描淡寫。

②在課堂中，教師要仔細的看好知識點，在課堂中讓學(xué)生分組學(xué)習，而在課堂中不應(yīng)讓學(xué)生多次的去討論知識點，反而讓學(xué)生間減少了交流，浪費在課堂中的時間，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

③教師在開展小組分組學(xué)習的活動時，需要提前做好活動時間，在活動開始后，學(xué)生進入狀態(tài)后，教師急于完成教案的完成，在學(xué)生還沒有深入了解時結(jié)束了活動，對學(xué)習效果大大的打了折扣。

④開展小組分組活動，要讓每一個學(xué)生都積極參與進去，差等生一般都是聽著優(yōu)等生發(fā)言討論。教師要考慮學(xué)習基礎(chǔ)的不同水平去劃分小組，讓學(xué)習不好的學(xué)生積極發(fā)言，促進了學(xué)生學(xué)習的積極性。

⑤小組分組學(xué)習活動上，每個人都不能按照各自的分工的任務(wù)去做，在小組討論中，誰會就搶著回答，對于交際能力差、學(xué)習不好的學(xué)生，這樣的合作方式降低了學(xué)習效率。

（三）要樹立科學(xué)的小組分組合作學(xué)習的評價

在現(xiàn)代化發(fā)展趨勢中，科學(xué)的評價對于小組合作學(xué)習來說是一個重要的部分。在課堂中的小組分組合作的技巧是靈活的，學(xué)習是多樣性的。我們可以把學(xué)生們、小組之間和教師都結(jié)合在一起，變成多樣性的評價辦法。其中教師的評價、小組與小組互相評論、學(xué)生自評等，老師的評價是比較常見的;而組組互評可以增強小組的凝練里，提高小組成員的責任心和榮譽感;學(xué)生自評是比較重要的，在這次小組合作中認識到自己的不足，吸取其他人的經(jīng)驗，促進了學(xué)生之間的交際能力。

教師在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組分組學(xué)習方式，是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助精神，使學(xué)生的學(xué)習自信強大，成為了課本的主人，在小組分組學(xué)習活動實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的參與感和探究能力。

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