【摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有兼顧學(xué)生能力差異、作業(yè)效果不理想的現(xiàn)狀，指出“積分制”作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)分層設(shè)計(jì)“積分制”作業(yè)、合理設(shè)置作業(yè)積分加減規(guī)則及積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、允許作業(yè)延遲并給予積分激勵(lì)等措施推進(jìn)作業(yè)新形式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 積分制 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0115-02

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置是面向全體學(xué)生，實(shí)行統(tǒng)一布置的形式。作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是以中等學(xué)生完成的作業(yè)量及難度為參考，這樣容易造成優(yōu)等生很快完成作業(yè)，但應(yīng)用能力得不到更高層次的提升;而潛力生則難以完成作業(yè)，錯(cuò)誤率也較高?；谶@種現(xiàn)象，我校在英語(yǔ)學(xué)科試行“積分制作業(yè)”的形式，兼顧學(xué)生之間的差異性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的多樣化需求。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教師設(shè)計(jì)作業(yè)的情況

我校大多數(shù)教師布置作業(yè)都是以學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況為依據(jù)，作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，兼顧教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給每位學(xué)生布置相同的作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，針對(duì)性作業(yè)布置較少。

（二）學(xué)生完成作業(yè)的影響因素

1.家庭因素

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，一方面要依靠教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，另一方面會(huì)受到家庭教育環(huán)境的影響。我校雖然是城區(qū)學(xué)校，但學(xué)生以家在農(nóng)村由爺爺奶奶陪讀的孩子及春光市場(chǎng)商販的子女居多，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)上的督促不到位，給孩子學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，甚至個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。

2.學(xué)生因素

（1）學(xué)生成績(jī)類(lèi)型分布。以我校4年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，選取一難度適中、符合肅州區(qū)小學(xué)平均英語(yǔ)水平的綜合試卷為樣本，調(diào)查結(jié)果如下：

從表格數(shù)據(jù)看出：3.64%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，54.41%的學(xué)生成績(jī)處于中等水平，41.95%的學(xué)生成績(jī)不及格，可見(jiàn)學(xué)生的成績(jī)差異比較明顯。成績(jī)的高低反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量相對(duì)更高，反之則會(huì)不理想。

（2）學(xué)生情感態(tài)度。通過(guò)對(duì)我校4—6年級(jí)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)完成情況的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容感覺(jué)一般的占20.4%，不喜歡做英語(yǔ)作業(yè)的占8%。通過(guò)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)能力較弱的潛力生和留守學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)感覺(jué)一般、無(wú)所謂或是不喜歡比例偏多，同時(shí)還有一部分是成績(jī)突出、英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生也不喜歡做英語(yǔ)作業(yè)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)不太滿(mǎn)意，主要問(wèn)題在于英語(yǔ)作業(yè)的形式單一、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有難易區(qū)分度。

二、小學(xué)英語(yǔ)“積分制”作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

“積分制”作業(yè)是教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生選擇性完成作業(yè)、教師分析評(píng)價(jià)學(xué)生得到積分的一種作業(yè)形式。在課程改革的新理念下，推行積分制作業(yè)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)管理的表現(xiàn)，能充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的鞏固和反饋?zhàn)饔?。為了使這種新型的作業(yè)形式更科學(xué)、合理，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)“積分制”作業(yè)時(shí)，需要遵循幾個(gè)原則。

（一）控制作業(yè)總量，合理設(shè)置單日積分

和傳統(tǒng)作業(yè)相比，積分制作業(yè)在作業(yè)量上要嚴(yán)格控制，并且要合理設(shè)置單日積分。作業(yè)量過(guò)多或單日積分設(shè)置過(guò)高，不利于學(xué)生完成作業(yè)。而作業(yè)量過(guò)少或單日積分設(shè)置過(guò)低，學(xué)生雖然很容易完成作業(yè)，但思考的內(nèi)容較少，思維得不到有效鍛煉，也達(dá)不到通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)的要求。

（二）嚴(yán)格把握作業(yè)難度，恰當(dāng)設(shè)置積分梯度

積分制作業(yè)的難度與積分梯度設(shè)計(jì)對(duì)作業(yè)的影響很大。習(xí)題過(guò)難、積分梯度過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間;當(dāng)然習(xí)題過(guò)易、積分梯度過(guò)小，學(xué)生思考容量變小，思維能力得不到相應(yīng)的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生不同的水平，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

可將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出 A、B、C三個(gè)層次的題目，讓作業(yè)有一定的彈性，使相應(yīng)水平的學(xué)生更易接受。例如設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6的作業(yè)時(shí)，可將必做題作業(yè)分為三個(gè)層次：A.朗讀課文;B.朗讀/背誦課文（學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀練習(xí)后，能熟練背誦課文）;C.有感情地朗讀課文/表演課文（能熟練背誦課文，并且在表演時(shí)能融入自己的感情）。

三、小學(xué)英語(yǔ)“積分制”作業(yè)的實(shí)踐

（一）分層設(shè)計(jì)“積分制”作業(yè)

在英語(yǔ)教學(xué)中以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，以基礎(chǔ)性知識(shí)為核心，充分考慮知識(shí)的難易度和時(shí)間段兩個(gè)因素，對(duì)作業(yè)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，可以很好地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能。針對(duì)作業(yè)具體的“積分”設(shè)計(jì)，通常將當(dāng)天布置的作業(yè)設(shè)置為10個(gè)積分，把識(shí)記類(lèi)作業(yè)和練習(xí)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)組合成一套三個(gè)層次的作業(yè)。第一層次的作業(yè)以低難度的基礎(chǔ)知識(shí)為主，總積分為10分，每道作業(yè)題的積分設(shè)置較小，并且規(guī)定學(xué)生完成后得到的總積分不能超過(guò)整個(gè)作業(yè)積分的50%，學(xué)生每天可以根據(jù)自己情況選做其中的題目。第二層次的作業(yè)以中等難度的知識(shí)為主，總積分為10分，每道作業(yè)題的積分是第一層次每道題積分的1.5倍，并且規(guī)定學(xué)生完成后得到的總積分不能超過(guò)整個(gè)作業(yè)積分的30%，學(xué)生每天可以根據(jù)自己情況選做其中的題目。第三層次的作業(yè)以高難度的知識(shí)為主，總積分為10分，每道作業(yè)題的積分是第一層次每道題積分的2倍，并且規(guī)定學(xué)生完成后得到的總積分不能超過(guò)整個(gè)作業(yè)積分的20%，學(xué)生每天可以根據(jù)自己情況選做其中的題目。在三個(gè)層次的作業(yè)中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇性地完成相應(yīng)的題目，如圖1所示。作業(yè)完成后教師給予評(píng)價(jià)，學(xué)生每次達(dá)到規(guī)定的積分即算完成作業(yè)。

（二）合理設(shè)置積分的加減規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

推行積分制作業(yè)過(guò)程中，積分的加減及獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生具有直接的影響作用。積分加減，是指根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予積分增加或刪減。全部正確、書(shū)寫(xiě)端正，得100%積分;全部正確、書(shū)寫(xiě)不夠端正，得90%積分;正確率較高、書(shū)寫(xiě)端正，得80%積分;正確率較高、書(shū)寫(xiě)不夠端正，得70%積分;正確率中等及以下不得積分，作業(yè)延遲按整體作業(yè)積分的90%計(jì)算作業(yè)量。作業(yè)延遲是指允許學(xué)生不按規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)生可以在規(guī)定外的空余時(shí)間，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況完成高難度的作業(yè)，以贏得相應(yīng)的積分。

積分獎(jiǎng)勵(lì)即評(píng)價(jià)激勵(lì)，是指在整個(gè)作業(yè)檢查過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們盡可能多地獲得積分。例如，每周各項(xiàng)積分統(tǒng)計(jì)后，評(píng)出“周冠軍”“周亞軍”“周季軍”。積分前5名頒發(fā)“勤思好學(xué)卡”;一周積分明顯進(jìn)步者，根據(jù)情況頒發(fā)“勤思好學(xué)卡”。除了榮譽(yù)卡片，也給予應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如文具、玩具之類(lèi);每月還要評(píng)選出“月冠軍”“月亞軍”“月季軍”，并頒發(fā)個(gè)人喜報(bào)以及給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）允許作業(yè)延遲并給予積分激勵(lì)

由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平的差異，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（如當(dāng)天放學(xué)到第二天上課這個(gè)時(shí)段），部分學(xué)生可能無(wú)法完成作業(yè)。按以往的做法，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)是不會(huì)得到考核成績(jī)的。而積分制的作業(yè)形式，允許學(xué)生作業(yè)延遲完成。積分制作業(yè)是時(shí)段作業(yè)，作業(yè)延遲后學(xué)生可以在之后的一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)完成作業(yè)，完成后教師再檢查給予相應(yīng)的積分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力直至最后獲得要求的積分，如圖1所示。例如教師檢查第一天的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有完成積分，可以在他的作業(yè)蓋上一個(gè)“加油笑臉”的圖案，激勵(lì)他再接再厲，直至在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，便能給他發(fā)放足額的積分，予以激勵(lì)。

四、小學(xué)英語(yǔ)“積分制”作業(yè)的成效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂要求掌握的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我校小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施積分制作業(yè)前，學(xué)生的作業(yè)單反映大多數(shù)學(xué)生成績(jī)普遍偏低。積分制作業(yè)實(shí)行后，一些成績(jī)較低的學(xué)生通過(guò)作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的提高?？梢?jiàn)，積分制作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其具體成效表現(xiàn)在幾個(gè)方面：1.積分制作業(yè)的積分與學(xué)生的日常考核或期末考核掛鉤，在此規(guī)則推動(dòng)下，學(xué)生的作業(yè)行為逐漸規(guī)范，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，書(shū)寫(xiě)能端正認(rèn)真，作業(yè)能及時(shí)完成。并且在課堂上，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)、善于思考，整個(gè)班級(jí)顯現(xiàn)出一種活躍發(fā)言、比學(xué)趕超的良好氛圍。2.“積分制”作業(yè)是按照不同水平學(xué)生進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)的，能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。這樣的設(shè)計(jì)使英語(yǔ)作業(yè)的形式趨于多樣化，內(nèi)容的難易區(qū)分度更加人性化，打破了學(xué)優(yōu)生吃不飽、潛力生吃不了的弊端，極大地提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。3.積分制作業(yè)滲透了立德樹(shù)人的理念，也是促進(jìn)素質(zhì)教育“生活化、具體化、習(xí)慣化”的有效推手。因?yàn)榉e分制作業(yè)用積分手段代替懲罰手段，起到激勵(lì)的作用，促使學(xué)生起初受積分的影響保持完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸過(guò)渡到自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，固化了學(xué)生的作業(yè)行為，通過(guò)潛移默化的作業(yè)自主管理，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)育人的功能。

積分制作業(yè)手段以正向激勵(lì)為主，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，盡量做到不同學(xué)生的作業(yè)有不同的評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)課堂積分制作業(yè)的施行，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍;另一方面激發(fā)了學(xué)生獲取“積分”的欲望，間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行積分制作業(yè)形式，使每個(gè)學(xué)生都有自己的努力目標(biāo)和奮斗方向，使不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都能獲得發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳淑芳（1986— ），女，漢族，甘肅秦安人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)于甘肅省酒泉市南苑小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，主要研究小學(xué)英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 黃健清）