陳思言

【摘要】本文論述思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，提出“學(xué)習(xí)掌握新詞匯，辨識(shí)記憶以發(fā)音、字形、詞義或任意詞為主題詞的關(guān)聯(lián)詞匯”具體實(shí)踐方法，同時(shí)指出應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意“充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合”等要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0109-03

思維導(dǎo)圖的引入改變了初中英語詞匯教學(xué)的模式，為教師提供了教學(xué)方法的新思路，同時(shí)幫助學(xué)生從認(rèn)知、識(shí)記和使用等多方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，從教與學(xué)雙方面根本上改變了英語詞匯的學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出相應(yīng)的注意事項(xiàng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱為心智導(dǎo)圖，首創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)60年代初，由英國心理學(xué)家Tony Buzan和Barry Buzan提出，是一種將大腦放射性思維進(jìn)行外部具象化的圖形思維工具，供使用者用于表達(dá)其發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖利用圖文并重的方式，以層級(jí)圖的形式表現(xiàn)相互隸屬及相互關(guān)聯(lián)的各級(jí)主題，并使主題關(guān)鍵詞與圖形、圖像、色彩等之間建立起記憶鏈接，利用形象化的構(gòu)造和分類圖解所需表達(dá)字詞、概念、項(xiàng)目或任務(wù)，以便于記憶、學(xué)習(xí)、思考、分析等。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

在初中英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就是利用思維導(dǎo)圖的工作原理，將知識(shí)框架進(jìn)行合理分割，使枯燥、抽象的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞B貫性和直觀性、存在邏輯關(guān)系、易于記憶的圖形。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式便捷，僅需要紙筆或者白板等簡單工具，不受時(shí)間、設(shè)備、空間的限制，便能夠?qū)⑺季S以結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生理清思路、鞏固記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手能力和聯(lián)想能力。

（一）學(xué)習(xí)掌握新詞匯

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新詞匯的預(yù)習(xí)和理解往往效果非常顯著。語言自身的特點(diǎn)決定了任何一個(gè)詞匯都不可能孤立存在，即使學(xué)生所接觸到的是一個(gè)“新詞”，但是并不意味著學(xué)生對(duì)這個(gè)“新詞”一無所知，很多詞匯是通過詞性變化、增加前綴或后綴等方式產(chǎn)生的，或者在不同的地方改變而衍生出新的詞義，因此，詞匯教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖將這些“新詞”和之前已經(jīng)掌握的“舊詞”之間建立起清晰的聯(lián)系，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，使新舊詞之間實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，便于記憶和理解，且不易遺忘。

例如，在學(xué)習(xí)water這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生早已了解water是“水”的意思，但并不了解water除了可以作名詞之外，還可以作為動(dòng)詞，表示“澆水”的意思。這時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖，將water作為主題關(guān)鍵詞，以此為中心導(dǎo)出兩條分支，一條是已經(jīng)掌握的名詞性，一條是本次學(xué)習(xí)需要掌握的動(dòng)詞性，并在此基礎(chǔ)上增加更多分支——注解和用法舉例等，由此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加全面而準(zhǔn)確地理解water這個(gè)單詞。

此外，在學(xué)習(xí)新詞的過程中，往往涉及短語的學(xué)習(xí)。新詞匯的記憶已存在較大難度，再增加短語的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步加大記憶難度，對(duì)此教師可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性和歸納性幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯及短語的學(xué)習(xí)。例如look這個(gè)單詞，最常見的意思是“看，看見”，初中學(xué)生對(duì)此早已熟悉掌握，但是look在不同的短語組合中往往具有不同的含義，學(xué)生對(duì)此容易混淆，不易形成準(zhǔn)確而深刻的記憶，而采用思維導(dǎo)圖，則能幫助記憶。（見圖1）

該思維導(dǎo)圖羅列了與look相關(guān)的常見短語，學(xué)生通過看圖非常直觀且清晰地理解了對(duì)應(yīng)短語的含義，并將這些短語進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，從而形成更加清晰且持久的記憶。

（二）辨識(shí)記憶有關(guān)聯(lián)的詞匯

英語詞匯中，存在很多發(fā)音相近、拼寫相似或者詞義相近的詞匯，采用傳統(tǒng)的識(shí)記方式往往難以形成深刻的記憶，一段時(shí)間后容易出現(xiàn)記憶混淆。利用思維導(dǎo)圖分別以音、形、義為中心主題詞對(duì)這些詞匯進(jìn)行劃分對(duì)比，能更加清晰和直觀地區(qū)分、記憶相似詞匯。

1.以發(fā)音為主題詞的相似詞匯

一些固定的字母組合在很多詞匯中發(fā)音相同，掌握了這些發(fā)音規(guī)律，就可以據(jù)此聯(lián)想記憶很多相似的詞匯。例如，筆者在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對(duì)ight，ait結(jié)尾的多個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，所列舉的詞匯均是在ight前增加字母組成新的單詞，這樣的圖示使人對(duì)發(fā)音相似詞匯產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到類似新單詞時(shí)也可以據(jù)此聯(lián)想更多發(fā)音相似的單詞。（見圖2）

2.以字形為主題詞的相似詞匯

詞根詞綴均是英語詞匯的重要組成結(jié)構(gòu)，通過詞綴法形成的英語單詞被稱為“派生詞”，利用詞根詞綴能夠串聯(lián)起很多字形相近或具有相似特點(diǎn)的派生詞，這表明派生詞的組成具有一定規(guī)律，掌握這種規(guī)律就能幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶，降低學(xué)習(xí)難度。

例如un-是一個(gè)常見的否定前綴，用于某個(gè)單詞前時(shí)，表示該單詞的相反意思。當(dāng)學(xué)生明確un-的含義后，再請(qǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的以u(píng)n開頭的詞匯，對(duì)其分組并繪制于思維導(dǎo)圖中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些曾經(jīng)沒有任何關(guān)系的詞匯顯示出了關(guān)聯(lián)性，在以后的學(xué)習(xí)交流過程中便能夠主動(dòng)回憶和識(shí)記更多以u(píng)n開頭的詞匯，并延伸至去掉un之后的反義詞，如此，學(xué)生在加深記憶的同時(shí)擴(kuò)展了詞匯量。（見圖3）

同理，作為后綴的-er，學(xué)生以此為導(dǎo)向可以總結(jié)出很多類似的詞匯，且通過對(duì)這類詞的分析可以發(fā)現(xiàn)，這類詞匯均表示某一種職業(yè)的人，例如singer，swimmer，driver，runner，dancer，teacher等，采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納分類，十分便于記憶。

3.以詞義為主題詞的相似詞匯

繪制英語詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)，以詞匯的含義為中心主題詞的方式非常常見。通常中心主題詞多為上義詞，向下延伸歸類出同屬于這一上義詞的一類下義詞，較便于系統(tǒng)記憶。

例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的Section A時(shí)，由于本單元的話題是“cooking”，再聯(lián)系Unit 6 “Do you like bananas？”以及“Unit 10 Id like some noodles”，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容均與food有關(guān)，因此將food作為預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的中心主題詞，然后再根據(jù)課文內(nèi)容選擇“vegetables”“fruites”“meat”等詞匯作為二級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)自行完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，并且在繪制過程中對(duì)所涉及的詞匯有了更加直觀、更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生根據(jù)已掌握的詞匯以及生活實(shí)際延伸增加相關(guān)詞匯，以豐富三級(jí)關(guān)鍵詞，達(dá)到加強(qiáng)記憶、增加詞匯量的效果。（見圖4）

以此類推，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)可以多用以詞義歸類的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生記憶更相關(guān)聯(lián)詞匯。例如由名詞house聯(lián)想記憶不同功能的房間的詞匯：bedroom，bathroom，living room，dining room，再分別從不同房間聯(lián)想到與它們相關(guān)的詞匯，例如由bedroom聯(lián)想到bed，bed sheet，pillow，cloths等，由living room聯(lián)想到sofa，TV，blanket等，由bathroom聯(lián)想到soap，shampoo，toothbrush等，由dining room聯(lián)想到table，light，fork，spoon，plate，drink等。

4.以任意詞匯為主題詞

詞匯之間無不存在著聯(lián)系，即使詞匯之間不存在相同的讀音或者相似的字形，甚至也不屬于同一類別，但是運(yùn)用人腦的發(fā)散性思維能力，以自由聯(lián)想的方式，也可以將這些詞匯整合到一個(gè)思維導(dǎo)圖中。以顏色red為例，通過紅色這一特征，可以擴(kuò)散聯(lián)系到不同讀音、不同詞形、不同詞義的單詞。（見圖5）

再如，筆者舉出man作為中心主題詞，學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯，向職業(yè)方向發(fā)散聯(lián)想到policeman，businessman，postman等，還可以聯(lián)想到成長過程中的人：baby，boy，child，teenager，adult，senior citizen等，或者聯(lián)想到家庭成員：father，son，husband，brother等，或者引申到其他詞義：manage，human，mankind，manpower等，或者延伸至人的身體特征：muscle，mustache等。以此構(gòu)成結(jié)構(gòu)性的單詞群，讓學(xué)生更加便捷而系統(tǒng)地記憶更多詞匯，從而擴(kuò)大他們的詞匯量。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

雖然思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的辨識(shí)和記憶，但值得注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，并非唯一有效的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中應(yīng)避免機(jī)械運(yùn)用，以免適得其反。

（一）應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種反應(yīng)大腦思維模式的圖形工具，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)均不相同，且每個(gè)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握程度、理解程度也不相同，這就決定了思維導(dǎo)圖在每個(gè)學(xué)生手中會(huì)產(chǎn)生不同的使用思路和表現(xiàn)形式，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯的識(shí)記和理解，同時(shí)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中還能進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）注意實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合

由于初中學(xué)生的詞匯量有限，且發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力及思考速度均有所不足，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制詞匯思維導(dǎo)圖的初始階段，教師需要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)啟發(fā)，使其初步完成思維導(dǎo)圖的制作，獲得成就感。然而課堂時(shí)間非常有限，且思維導(dǎo)圖的聯(lián)想完善需要花費(fèi)大量的時(shí)間，若將思維導(dǎo)圖的制作限定于課堂，必然會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，甚至影響教學(xué)效果。因此，思維導(dǎo)圖的制作和使用應(yīng)從課堂延伸到課外，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路、確定中心主題詞及各級(jí)主題詞后，學(xué)生在課后加以聯(lián)想補(bǔ)充，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、功能適用。

初中階段是學(xué)習(xí)英語重要時(shí)期，將思維導(dǎo)圖引入初中英語詞匯教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，也能為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶，極大地豐富學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也向初中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，積極探索，充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利解決詞匯學(xué)習(xí)過程中的各種問題，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 黃健清）