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        群體感知效應(yīng)促進(jìn)線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)成效的實(shí)證研究

        2019-06-14 10:18:42馬秀麟梁靜李小文蘇幼園
        電化教育研究 2019年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成效線(xiàn)上學(xué)習(xí)

        馬秀麟 梁靜 李小文 蘇幼園

        [摘? ?要] 調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)的效果并不理想,基于MOOC的協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)常存在完課率低、動(dòng)機(jī)難以持續(xù)保持的問(wèn)題。文章從人的社會(huì)屬性和社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的視角出發(fā),借助實(shí)證性研究范式探索了群體感知效應(yīng)對(duì)線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)的影響,針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中普遍存在的交互質(zhì)量不佳和線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)持久性不強(qiáng)等問(wèn)題,分別從認(rèn)知感知效應(yīng)、社會(huì)感知效應(yīng)、行為感知效應(yīng)3個(gè)維度提出了有效的干預(yù)策略,形成了群體感知效應(yīng)模型。最后,以3個(gè)同質(zhì)教學(xué)班為研究對(duì)象,開(kāi)展了5輪教學(xué)實(shí)踐,論證了群體感知效應(yīng)模型的有效性。研究證實(shí):良好的群體感知效應(yīng)模型能夠提升線(xiàn)上交互質(zhì)量、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并降低線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)中的孤寂感。

        [關(guān)鍵詞] 線(xiàn)上學(xué)習(xí); 群體感知效應(yīng); 學(xué)習(xí)成效; 標(biāo)簽云; 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

        [作者簡(jiǎn)介] 馬秀麟(1969—),男,山東臨沂人。副教授,博士,主要從事信息技術(shù)促進(jìn)教育、線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為分析、教育信息化領(lǐng)域的研究。E-mail:maxl@bnu.edu.cn。一、研究問(wèn)題及背景An Empirical Study on the Effect of Group Perception on Online

        [Abstract] It is found that many collaborative online learning have? been confronted with the problems such as low completion rate and difficulty in maintaining learners' motivation. From the perspective of man's social attributes and social knowledge construction, this paper explores the impact of group perception on online collaborative learning with the help of empirical research paradigm. In view of the problems in online learning, such as the poor quality of interaction and the weak durability of online autonomous learning, this paper proposes effective intervention strategies from three dimensions of cognitive perception effect, social perception effect and behavioral perception effect and forms the group perception effect model. Finally, the effectiveness of the group perception effect model is demonstrated by 5 rounds of teaching practice in 3 homogeneous classes. The research proves that a good group perception effect model can improve the quality of online interaction, maintain learning motivation reduce the sense of loneliness in online autonomous learning.

        [Keywords] Online Learning; Group Perception Effect; Learning Effectiveness; Tag Cloud; Knowledge Graph

        (一)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及最終成效差強(qiáng)人意

        21世紀(jì)初,以Internet為基礎(chǔ)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)開(kāi)始萌芽并很快得到普及,基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式深受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者的青睞。線(xiàn)上教育因能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力與探究能力的發(fā)展而受到學(xué)者們的熱捧。

        然而,隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及,線(xiàn)上學(xué)習(xí)的局限性也日益呈現(xiàn)出來(lái)。從線(xiàn)上精品課和MOOC的實(shí)際應(yīng)用情況看,大量課堂實(shí)錄視頻幾乎無(wú)人問(wèn)津,很多課程的持續(xù)點(diǎn)擊率很低,即便是專(zhuān)門(mén)接受在線(xiàn)教育的學(xué)生,對(duì)教學(xué)單位強(qiáng)制要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其線(xiàn)上訪(fǎng)問(wèn)時(shí)長(zhǎng)也常常難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。

        線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不夠扎實(shí),MOOC的低完課率、高輟學(xué)率,已經(jīng)成為影響我國(guó)線(xiàn)上教育聲譽(yù)的重要因素。

        (二)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始動(dòng)機(jī)難以長(zhǎng)久維持

        2014年前后,筆者對(duì)以MOOC模式開(kāi)展的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了監(jiān)控,并分析了引發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)“高選課量、低完課率”的原因。

        1. 在缺乏反饋與教師激勵(lì)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以持續(xù)保持

        對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,很多組織者都有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生的“惰性”,仿佛只要把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生,就能使學(xué)生成才。因此,很多學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí),都比較重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)及作業(yè)管理、線(xiàn)上交互等常規(guī)功能,對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為的管控和過(guò)程引導(dǎo)則考慮得較少。“坐在家里就能上北大”“學(xué)校教育將被MOOC全面取代”等說(shuō)法也一度很有市場(chǎng)。然而,基于MOOC的教學(xué)實(shí)踐證實(shí),對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)差距很大,既缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)管理又沒(méi)有個(gè)性化支持的公眾群體來(lái)講,他們可能會(huì)因?yàn)楣稹⑶迦A等大學(xué)的名校光環(huán)而瞬間點(diǎn)燃激情,但這種激情卻不足以維持其持續(xù)、完整地學(xué)完一門(mén)課程[2]。

        2. 缺乏同伴的支持和面對(duì)面的交互,線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易倦怠

        與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比,線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為多數(shù)發(fā)生在課外,是學(xué)生孤獨(dú)地面對(duì)顯示器而發(fā)生的人機(jī)對(duì)話(huà)。在這種模式中,既沒(méi)有課堂環(huán)境中教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),也沒(méi)有同伴之間的面對(duì)面交流。因此,基于線(xiàn)上環(huán)境自主研修的很多學(xué)生都不同程度地表示“線(xiàn)上自學(xué)過(guò)程中常常感到孤獨(dú)”“堅(jiān)持不下來(lái)”,在碰到疑難時(shí)覺(jué)得“無(wú)助”。

        相比于面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,基于Internet的線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)是時(shí)空隔離的,致使學(xué)生感知組內(nèi)其他成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒等信息變得很困難。在面對(duì)面的協(xié)作過(guò)程中,群體的感知信息可以通過(guò)觀(guān)察小組成員的神態(tài)、肢體語(yǔ)言及其說(shuō)什么或做什么來(lái)獲取,但在線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,這些信息則是隱性且難以獲取的。當(dāng)感知不到所在群體的學(xué)習(xí)進(jìn)程及狀態(tài)信息時(shí),學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)孤寂感,表現(xiàn)為消極參與或?qū)W習(xí)狀態(tài)游離于任務(wù)之外。

        由于缺乏同伴間的及時(shí)交流、不了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)程,部分學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的孤寂感和無(wú)助感之后,常常會(huì)產(chǎn)生“放棄”“堅(jiān)持不下去”的情緒。

        3. 因?qū)W習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊,線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為難以保持合理的進(jìn)度

        在自主性較強(qiáng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中,部分學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)投入得不到反饋和約束而“開(kāi)小差”,影響他們能否按時(shí)地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度距離正常水平越拉越遠(yuǎn)。

        另外,部分線(xiàn)上課程(例如MOOC課程)面向公眾開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)參與者的規(guī)模和自由參與,對(duì)學(xué)生的類(lèi)型、特征及前驅(qū)知識(shí)基礎(chǔ)的限制較少。在這種情況下,部分學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于薄弱,根本不足以支持他們完成當(dāng)前課程,致使其挫折感很強(qiáng)、自我效能感日趨下降,最終出現(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象。

        (三)研究問(wèn)題的確立

        從本質(zhì)上講,人是社會(huì)性的動(dòng)物,與他人協(xié)作、群居時(shí)需要同伴的贊美與鼓勵(lì)是人類(lèi)的固有屬性。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)、社會(huì)性建構(gòu)在人類(lèi)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展中的重要性早就受到重視,在已有的三代在線(xiàn)學(xué)習(xí)理論中,社會(huì)性建構(gòu)是第二代在線(xiàn)學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。盡管這一論點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn),但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何構(gòu)建有效的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn),仍是線(xiàn)上學(xué)習(xí)亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。

        基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,本研究關(guān)注:探究線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所在群體以及自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的感知水平及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效的影響,通過(guò)建立群體感知效應(yīng)模型,促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,提升線(xiàn)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并分析群體感知要素對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響。因此,研究問(wèn)題主要聚焦于三個(gè)方面:

        (1)群體感知效應(yīng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生交互效果所產(chǎn)生的影響;

        (2)群體感知效應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響;

        (3)群體感知效應(yīng)對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升效能感方面所產(chǎn)生的影響。

        (四)相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

        1. 感知與群體感知

        人類(lèi)用心念來(lái)詮釋自己器官所接收的信號(hào),被稱(chēng)為感知。隨著基于信息化環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)的普及,角色分配及角色感知、學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)所在群體狀態(tài)的感知被引入到CSCL領(lǐng)域,在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,起著越來(lái)越重要的作用,角色感知和群體感知對(duì)協(xié)作成效的影響越來(lái)越受重視。

        在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(即Computer Support Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)為CSCL)領(lǐng)域,角色感知、群體感知是經(jīng)常使用的概念。在CSCL中,群體感知是指教師或小組成員對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)程、組內(nèi)成員表現(xiàn)、小組協(xié)作活動(dòng)運(yùn)作情況的感知。被感知的信息既可能來(lái)自個(gè)別小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程,也可能是反映整個(gè)小組協(xié)作狀態(tài)的信息[4]。

        2. 群體感知效應(yīng)

        在CSCL中,群體感知既可以由教師主導(dǎo),也可以由學(xué)生主導(dǎo)。教師對(duì)CSCL的群體感知能夠幫助教師更好地引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí),開(kāi)展教研活動(dòng)。而處于CSCL活動(dòng)中的學(xué)生對(duì)CSCL的群體感知,則有利于學(xué)生清晰地了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[5]。

        在CSCL中,面向?qū)W生的群體感知信息在協(xié)作過(guò)程中起著隱性指導(dǎo)的作用,它不會(huì)明確指示學(xué)生如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,但學(xué)生可根據(jù)群體感知信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié),從而影響協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。處于CSCL中的學(xué)生因清晰地感知到協(xié)作組的群體狀態(tài),會(huì)進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)程,這一結(jié)果被稱(chēng)為群體感知效應(yīng)[6]。

        3. 群體感知的維度及其作用

        因?yàn)槿后w感知效應(yīng)能夠影響CSCL中學(xué)生的行為,已成為CSCL的研究熱點(diǎn)之一。從當(dāng)前群體感知的研究成果來(lái)看,有效協(xié)作學(xué)習(xí)中被認(rèn)為能產(chǎn)生關(guān)鍵作用的感知類(lèi)型有3種,即社會(huì)感知、行為感知、認(rèn)知感知[7]。

        基于群體感知的三個(gè)維度,影響CSCL線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式也體現(xiàn)為以下三種形式:社會(huì)感知效應(yīng)、行為感知效應(yīng)和認(rèn)知感知效應(yīng)。

        二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

        對(duì)群體感知效應(yīng)促進(jìn)線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)的成效及影響因素的研究,應(yīng)在相關(guān)理論和前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,精心選取研究樣本,并嚴(yán)格控制研究變量,以保證研究的科學(xué)性、客觀(guān)性和有效性。

        (一)研究思路

        首先,基于文獻(xiàn)分析形成群體感知、群體感知效應(yīng)以及群體感知維度的相關(guān)理論,確立研究問(wèn)題及其聚焦點(diǎn)。

        其次,選取知識(shí)基礎(chǔ)相似、自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感相近的2~3個(gè)教學(xué)班組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在每個(gè)教學(xué)班中以異質(zhì)分組方式組織協(xié)作小組(每個(gè)小組5~6人),開(kāi)展基于微視頻資源的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)上交互。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除提供學(xué)習(xí)資源支持外,還提供群體感知服務(wù),通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向每一個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、本組的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息;對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生,則只提供學(xué)習(xí)資源支持,不提供群體感知服務(wù)。

        第三,為避免單輪教學(xué)實(shí)踐的偶然性,本研究至少開(kāi)展了5輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以提升研究結(jié)論的信度。

        第四,在教學(xué)實(shí)踐臨近結(jié)束時(shí),以調(diào)查問(wèn)卷(LASSI量表、自我效能感量表)測(cè)量所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力水平、自我效能感水平,并結(jié)合學(xué)生的考評(píng)成績(jī)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的投入量,分析群體感知效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的影響。

        (二)構(gòu)建資源完備且具備后臺(tái)監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

        本教研活動(dòng)基于“信息處理基礎(chǔ)”課程開(kāi)展,并借助cen.bnu學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的支持?;谘芯吭O(shè)計(jì)的需要,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,筆者已經(jīng)對(duì)cen.bnu學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了修整,預(yù)置了4項(xiàng)重要功能。

        首先,為“信息處理基礎(chǔ)”課程配套了151個(gè)面向知識(shí)點(diǎn)的微課資源包,每個(gè)微課資源包中都包含一段時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘的微視頻,并配套相應(yīng)的圖文材料、操作素材和少量線(xiàn)上習(xí)題,能夠較完整地支持學(xué)生的課外線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)[8]。

        其次,在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中內(nèi)置了面向話(huà)題的線(xiàn)上學(xué)習(xí)論壇,允許學(xué)生以小組為單位針對(duì)指定話(huà)題展開(kāi)討論。

        第三,在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)內(nèi),專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)行為記錄功能塊,能自動(dòng)記錄每一位學(xué)生進(jìn)入每一個(gè)學(xué)習(xí)資源并開(kāi)展學(xué)習(xí)的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間,并自動(dòng)算出學(xué)生在每一個(gè)微資源上投入的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)[9]。

        第四,在學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中,以知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn),以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(即知識(shí)地圖)為核心組織學(xué)習(xí)資源且提供了基于知識(shí)地圖的導(dǎo)航體系,并能以圖示化形式形象地在知識(shí)地圖上呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)生及小組在各知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

        (三)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

        1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇

        本研究選擇北京師范大學(xué)2017級(jí)“信息處理基礎(chǔ)”課程的三個(gè)平行教學(xué)班作為研究對(duì)象,其中,A班共有46人,B班共有51人,C班共有68人。這三個(gè)班具有相似的學(xué)科背景,入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)基本接近,不存在顯著性差異。

        2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及流程控制

        依據(jù)“信息處理基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱,課程內(nèi)容共包含5個(gè)模塊。為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,本研究將基于這5個(gè)模塊開(kāi)展,每個(gè)模塊作為一個(gè)專(zhuān)題,分別組成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元和研究單元。

        在每個(gè)研究單元中,課題組以“翻轉(zhuǎn)課堂”方式組織教學(xué)活動(dòng):①以課外的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)新知識(shí)為前導(dǎo);②配套以適量的課內(nèi)討論、講授與分享;③為每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)一個(gè)討論專(zhuān)題,要求學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題發(fā)表看法或提出疑問(wèn)。

        在整個(gè)研究過(guò)程中,教師通過(guò)多種策略鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑或解答,希望借助線(xiàn)上交互促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次思考和深度學(xué)習(xí)。

        3. 以群體感知效應(yīng)理論為基礎(chǔ)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        本研究以B班為實(shí)驗(yàn)班,A班和C班為對(duì)照班,開(kāi)展對(duì)比性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。三個(gè)教學(xué)班均采用完全相同的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式組織教學(xué),同步向三個(gè)教學(xué)班布置內(nèi)容完全相同、要求完全相同的線(xiàn)上課外作業(yè)。

        本研究將從2個(gè)維度分析群體感知效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的顯著影響:(1)處于自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)生受群體感知效應(yīng)的影響情況;(2)處于交互狀態(tài)的學(xué)生受群體感知效應(yīng)的影響情況。前一層面的成效主要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)投入和最終成績(jī)實(shí)現(xiàn),后一層面的成效則主要通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的交互質(zhì)量和交互數(shù)量來(lái)體現(xiàn)[10]。

        基于上述設(shè)計(jì)思路,研究將從2個(gè)維度展開(kāi)。(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)行為,先通過(guò)對(duì)后臺(tái)存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)行為信息作分類(lèi)匯總,求出小組群體在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度水平,并繪制出群體進(jìn)度地圖以表現(xiàn)群體學(xué)習(xí)狀態(tài);然后實(shí)時(shí)地向?qū)嶒?yàn)班的每一位學(xué)生反饋其所在小組在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助他們及時(shí)地了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)程、掌握自己的優(yōu)勢(shì)及不足。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、群體進(jìn)度地圖、個(gè)體進(jìn)度與群體進(jìn)度的對(duì)比等信息來(lái)體現(xiàn)群體感知效應(yīng)的三個(gè)維度,進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為施加影響。(2)在cen.bnu學(xué)習(xí)平臺(tái)中,根據(jù)群體感知的三維度理論,將以標(biāo)簽云技術(shù)向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生反饋其交互狀態(tài)的“認(rèn)知感知”水平,以個(gè)人發(fā)帖量占比圖向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生反映其交互狀態(tài)的“行為感知”水平,以組內(nèi)交互關(guān)系圖向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生反饋其交互狀態(tài)的“社會(huì)感知”水平[11]。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化探索群體感知效應(yīng)的3個(gè)維度對(duì)在線(xiàn)交互質(zhì)量的影響。

        以群體感知效應(yīng)促進(jìn)線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)成效的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

        (四)研究流程及數(shù)據(jù)采集

        針對(duì)課程的5個(gè)單元,本研究共開(kāi)展了5輪實(shí)驗(yàn),期間借助cen.bnu平臺(tái)組織全體學(xué)生開(kāi)展了微資源支持下的自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)習(xí)者針對(duì)4個(gè)話(huà)題展開(kāi)線(xiàn)上討論。

        為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,在正式實(shí)驗(yàn)前,筆者以L(fǎng)ASSI量表和“修正的”自我效能感量表(主要面向計(jì)算機(jī)課程測(cè)試其自我效能感)對(duì)這165名被試進(jìn)行了前測(cè),經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),三個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感均沒(méi)有顯著性差異[12]。

        在每一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,均通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提取每一位學(xué)生在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的真實(shí)學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù);對(duì)于每一個(gè)話(huà)題,則提取每個(gè)學(xué)生在該話(huà)題上的發(fā)帖(原始交流數(shù)據(jù)),接著生成各小組在不同階段的交互狀態(tài)統(tǒng)計(jì)圖(含標(biāo)簽云圖片、發(fā)帖占比圖、組內(nèi)交互關(guān)系圖等)。

        另外,在臨近期末,筆者再次以L(fǎng)ASSI量表和自我效能感量表測(cè)量了這三個(gè)教學(xué)班全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平和自我效能感水平,同時(shí),收集了各學(xué)習(xí)小組的作品和期末機(jī)考成績(jī),以便為數(shù)據(jù)分析與獲取研究結(jié)論準(zhǔn)備充足的、可靠的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

        最后,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)是否存在顯著性差異,論證群體感知效應(yīng)的作用水平。

        三、數(shù)據(jù)分析及討論

        在5輪教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,產(chǎn)生了大量的實(shí)證性數(shù)據(jù),限于篇幅,難以一一展開(kāi)分析,僅選擇具有代表性的數(shù)據(jù)展開(kāi)討論。

        (一)群體感知效應(yīng)對(duì)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

        1. 以分別標(biāo)注了個(gè)體和群體學(xué)習(xí)進(jìn)度的知識(shí)地圖,支持實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的群體感知,形成良性的群體感知效應(yīng)

        學(xué)生所參與的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)多為在線(xiàn)獨(dú)立觀(guān)看視頻或獨(dú)立完成習(xí)題。在筆者完成“線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”課題時(shí),就多次產(chǎn)生“線(xiàn)上自學(xué)使人感到孤獨(dú)”“因缺乏同伴間的競(jìng)爭(zhēng)而沒(méi)有動(dòng)力”“線(xiàn)上學(xué)習(xí)使人沒(méi)有成就感”等慨嘆。仔細(xì)思考線(xiàn)上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,其核心原因仍是由于學(xué)生對(duì)群體學(xué)習(xí)行為缺乏感知、沒(méi)能形成群體效應(yīng)和群體共學(xué)的氛圍而引起的。

        基于前述原因,在實(shí)驗(yàn)班內(nèi),利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄功能及其內(nèi)置的知識(shí)地圖,筆者把當(dāng)前學(xué)生及其同伴在當(dāng)前模塊每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度以特定的圖示標(biāo)記出來(lái),并反饋給他們,使之能對(duì)自己及同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度充分了解,減少其孤寂感。對(duì)于對(duì)照班則不提供這方面的反饋信息。

        實(shí)驗(yàn)班(B班)第2組學(xué)生S1在音視頻處理子模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖如圖2所示,在圖2中以不同亮度的燈泡反映出學(xué)生S1在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的投入和已掌握情況。

        在學(xué)習(xí)平臺(tái)中,學(xué)生S1可隨時(shí)查看與圖2類(lèi)似的兩張知識(shí)地圖,分別獲得自己和小組進(jìn)度的實(shí)時(shí)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)比兩張地圖中各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)燈泡的亮度就能知道自己與同伴在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異。

        2. 數(shù)據(jù)分析

        (1)不同類(lèi)型學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)及得分狀況

        為了分析線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)觀(guān)看微視頻、線(xiàn)上做題時(shí)的學(xué)習(xí)投入狀況,筆者從cen.bnu平臺(tái)提取了每個(gè)學(xué)生參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)在各知識(shí)點(diǎn)的投入時(shí)長(zhǎng)及得分值(即學(xué)生在對(duì)應(yīng)習(xí)題上的得分值),并進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果證實(shí),B班(實(shí)驗(yàn)班)學(xué)生觀(guān)看微視頻的平均時(shí)長(zhǎng)、在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分都遠(yuǎn)好于A(yíng)班和C班(對(duì)照班)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生(共3個(gè)教學(xué)班)在“多媒體技術(shù)”模塊上的學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)得分的均值、高投入學(xué)習(xí)(單次專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)3分鐘)次數(shù)、低投入學(xué)習(xí)(單次專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)小于3分鐘)次數(shù)的總體狀況見(jiàn)表1。

        從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)班(B班)在“單知識(shí)點(diǎn)投入時(shí)長(zhǎng)”“知識(shí)點(diǎn)得分的均值”“高投入學(xué)習(xí)次數(shù)”三個(gè)指標(biāo)上均高于對(duì)照班(A班和C班),這說(shuō)明及時(shí)地向?qū)W習(xí)者反饋同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度,能夠激勵(lì)當(dāng)前學(xué)生更加努力地投入學(xué)習(xí)。

        (2)不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)及得分方面的差異顯著性檢驗(yàn)

        首先,以學(xué)號(hào)和知識(shí)點(diǎn)作為分組變量,對(duì)cen.bnu平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行分組匯總,使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的所有學(xué)習(xí)行為被累計(jì)為一條數(shù)據(jù)記錄(共得到1320條數(shù)據(jù)記錄),獲得每位被試在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的投入累計(jì)時(shí)長(zhǎng)及最高得分值。

        然后,以班級(jí)作為分組變量,分別以“累計(jì)投入時(shí)長(zhǎng)”“得分值”“高投入次數(shù)”作為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,獲得了表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

        從表2中可知,在這4個(gè)變量上,四次檢驗(yàn)的檢驗(yàn)概率值均為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,說(shuō)明三個(gè)教學(xué)班在這4個(gè)變量上均呈現(xiàn)為“存在顯著性差異”。

        然而,在表2中,由于“高投入學(xué)習(xí)次數(shù)”和“低投入學(xué)習(xí)次數(shù)”兩行的方差齊性檢驗(yàn)概率均小于0.05,說(shuō)明其方差非齊性,不符合方差分析的條件,其檢驗(yàn)結(jié)論的可信度受到質(zhì)疑。因此,對(duì)這2個(gè)因變量改用“K-獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)”方式重新檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)其檢驗(yàn)概率值仍為0.000,這說(shuō)明在“高投入次數(shù)”和“低投入次數(shù)”這兩個(gè)維度上,三個(gè)教學(xué)班也確實(shí)存在著“顯著性差異”。

        3. 討論及思考

        表1、表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論已經(jīng)證實(shí):及時(shí)地向?qū)W生反饋其自身及同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的時(shí)間和注意力都具有顯著作用。

        分析引起實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成效顯著優(yōu)于兩個(gè)對(duì)照班的原因,筆者認(rèn)為,主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

        首先,多數(shù)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立自主行為,其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境完全由學(xué)生自主控制。處于這種環(huán)境中的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)而無(wú)法長(zhǎng)久地保持注意力;而缺乏同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)和相互激勵(lì),則容易引起學(xué)習(xí)倦怠感,其動(dòng)機(jī)也不容易長(zhǎng)期維持。本研究所提出的面向?qū)W生的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖和小組學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖,分別從學(xué)生自身視角和群體視角向?qū)W生反饋了學(xué)習(xí)進(jìn)度信息,一方面使學(xué)生“自知”,另一方面也使學(xué)生“感知”到所在群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一策略的實(shí)施,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有重要意義。

        其次,學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化的引入,特別是群體進(jìn)度地圖的引入,使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)地了解自己的不足,明了自己與同伴之間的差距,促使學(xué)生在不足之處投入更多的時(shí)間和精力。這種引導(dǎo)是帶有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向的,對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都具有重要的價(jià)值。另外,學(xué)習(xí)進(jìn)度的及時(shí)反饋,使學(xué)生能夠真切地感受到自己的每一分努力、每一個(gè)進(jìn)步都得到了教師的關(guān)注,能提升其學(xué)習(xí)效能感,對(duì)于學(xué)生持續(xù)地保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著作用。

        第三,同伴學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋,使處于孤寂狀態(tài)的學(xué)生在了解同伴進(jìn)度的過(guò)程中,感受到同伴在“與我同行”,無(wú)形中為當(dāng)前學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),并把自己帶入到這個(gè)社區(qū)中。學(xué)生通過(guò)獲取同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息,感知到整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài),了解到自己與同伴的差距,能激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的斗志。

        4. 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及優(yōu)化

        在筆者主持的研究中,以群體學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖激勵(lì)當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共進(jìn)行了5輪,但第一輪實(shí)驗(yàn)是失敗的。

        在第一輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,從cen.bnu后臺(tái)提取的學(xué)習(xí)行為記錄發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班(B班)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)得分并不高,與A班和C班沒(méi)有顯著差異。分析其原因,筆者發(fā)現(xiàn):如果直接把小組內(nèi)所有成員的投入時(shí)長(zhǎng)均值和知識(shí)點(diǎn)得分均值標(biāo)注到群體知識(shí)地圖中,會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)有至少50%的成員認(rèn)為自己目前學(xué)得挺好的,不需要更加努力了,進(jìn)而導(dǎo)致少量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不升反降。

        因此,自第二輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,筆者就以組內(nèi)最優(yōu)秀的前60%的成員的學(xué)習(xí)投入時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)得分為基準(zhǔn),在知識(shí)地圖內(nèi)作知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注,使群體進(jìn)度地圖所反映的學(xué)習(xí)進(jìn)程稍稍?xún)?yōu)于均值,從而使每一位學(xué)生都能看到自己在群體中的差距,使群體進(jìn)度地圖能充分地發(fā)揮出其榜樣作用、引領(lǐng)作用。

        因此,基于同伴學(xué)習(xí)狀態(tài)的群體感知,應(yīng)注意發(fā)揮出群體感知效應(yīng)中的榜樣作用和激勵(lì)作用,使之充滿(mǎn)正能量。這就需要教師更加精細(xì)、認(rèn)真地設(shè)置群體學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋機(jī)制,使之稍稍超前于團(tuán)隊(duì)均值,以起到引導(dǎo)與激勵(lì)的作用[13]。

        (二)群體感知效應(yīng)對(duì)線(xiàn)上交互質(zhì)量的影響

        1. 以標(biāo)簽云、占比圖和交互關(guān)系圖反映交互狀態(tài),為學(xué)生感知群體狀態(tài)提供支持

        為保證學(xué)習(xí)論壇的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量,筆者要求:(1)論壇成員實(shí)名制,參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都必須實(shí)名,禁止匿名發(fā)帖;(2)助教也作為論壇中的一員參與到討論與分享中;(3)教師會(huì)定期拋出一些關(guān)鍵性的話(huà)題供學(xué)生討論。

        在實(shí)驗(yàn)班,學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)在每晚8:00以協(xié)作組為單位生成反映發(fā)帖與討論狀況的“標(biāo)簽云”“個(gè)人發(fā)帖占比圖”與“交互關(guān)系圖”,并把這些圖片展示給組內(nèi)成員,以幫助小組成員及時(shí)了解整個(gè)小組的研討焦點(diǎn)、討論深度等進(jìn)展情況。對(duì)對(duì)照班學(xué)生則不作這方面的反饋,對(duì)學(xué)生的整個(gè)討論過(guò)程不作任何干預(yù)。

        針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的交互狀態(tài),筆者試圖以“標(biāo)簽云”呈現(xiàn)討論的研討焦點(diǎn)及關(guān)鍵信息,以“個(gè)人發(fā)帖占比圖”反映每個(gè)學(xué)員的發(fā)帖量及權(quán)重,以“交互關(guān)系圖”真實(shí)反映小組成員之間的相互交流狀況[14]。實(shí)驗(yàn)班(B班)第3學(xué)習(xí)小組在“Windows系統(tǒng)維護(hù)”話(huà)題上的交互反饋狀況如圖3所示。

        2. 數(shù)據(jù)分析

        為了分析學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者線(xiàn)上交互的總體狀況,筆者從學(xué)習(xí)平臺(tái)提取了A、B、C三個(gè)教學(xué)班的發(fā)帖,并進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果證實(shí),B班(實(shí)驗(yàn)班)的發(fā)帖數(shù)量、質(zhì)量、聚焦性都遠(yuǎn)好于A(yíng)班和C班(對(duì)照班)。

        實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生對(duì)“Windows系統(tǒng)維護(hù)”模塊的發(fā)帖對(duì)照情況見(jiàn)表3。

        在“Windows系統(tǒng)維護(hù)”話(huà)題上,筆者分別對(duì)A班的8個(gè)學(xué)習(xí)小組、B班的10個(gè)學(xué)習(xí)小組、C班的12個(gè)學(xué)習(xí)小組在帖子回復(fù)量、高品質(zhì)帖量、帖子閱讀量等指標(biāo)項(xiàng)上作頻數(shù)統(tǒng)計(jì),并用SPSS 22進(jìn)行以班級(jí)為固定因子的方差分析,獲得表4的分析結(jié)果。

        從表4可以看出,B班與A、C班在帖子回復(fù)量、高品質(zhì)帖量、帖子閱讀量等指標(biāo)上均存在顯著性差異,且其F值非常大,表示其差異程度非常高。進(jìn)一步跟蹤數(shù)據(jù),進(jìn)行兩兩對(duì)比后發(fā)現(xiàn),在這三個(gè)教學(xué)班中,A班和C班之間的差異性并不顯著,真正表現(xiàn)出差異顯著性效果的是B與A、C之間的差距。

        3. 討論及思考

        從表3~5中的數(shù)據(jù)可以看出,不論個(gè)別小組的表現(xiàn),還是全體小組的交互數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)班(B班)的交互表現(xiàn)都遠(yuǎn)好于對(duì)照班(A班和C班)。分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面:

        首先,定時(shí)反饋的“標(biāo)簽云”,使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)地了解當(dāng)前論題的核心詞、關(guān)鍵點(diǎn),使帖子的聚焦性有了很大的提升,減少了無(wú)關(guān)帖子、離題帖子的數(shù)量。

        其次,“發(fā)帖占比圖”的呈現(xiàn),使發(fā)帖量較少的學(xué)生感受到了壓力,其發(fā)帖積極性穩(wěn)步提升,以減少自己與優(yōu)秀學(xué)員的差距。而優(yōu)秀學(xué)員出于競(jìng)爭(zhēng)和拔尖的意識(shí),會(huì)更加努力地思考,爭(zhēng)取多發(fā)帖子,并努力發(fā)布優(yōu)質(zhì)討論帖。

        第三,從圖3中的3.小組交互關(guān)系圖可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象:這個(gè)圖形非常平衡,每?jī)蓚€(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)數(shù)量基本相同,這說(shuō)明在交互過(guò)程中學(xué)生的每一次點(diǎn)評(píng)都關(guān)注了其他所有學(xué)生。交互關(guān)系圖的出現(xiàn),使當(dāng)前學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在回帖或點(diǎn)評(píng)過(guò)程中的疏漏,促使學(xué)生之間建立起無(wú)遺漏的兩兩交互關(guān)系,從而使協(xié)作小組的協(xié)作關(guān)系更加密切。

        第四,在實(shí)驗(yàn)班中,由于教師參與了學(xué)習(xí)論壇的活動(dòng),無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的積極性,使發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提升。由教師發(fā)起的話(huà)題,能夠引起學(xué)生們的重點(diǎn)關(guān)注,跟帖量和討論量都明顯高于其他帖子,充分反映出了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性[15]。

        第五,“定時(shí)反饋”機(jī)制,使學(xué)生感受到了教師對(duì)交互情況及交互質(zhì)量的關(guān)注,促使部分發(fā)帖量不積極的學(xué)生開(kāi)始發(fā)帖,而且這種動(dòng)力會(huì)逐步增強(qiáng),并最終轉(zhuǎn)化為一種良好的“習(xí)慣”。

        (三)群體感知效應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響

        為探究群體感知效應(yīng)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的影響,在學(xué)習(xí)臨近結(jié)束之時(shí),筆者再次利用LASSI量表和改進(jìn)的自我效能感量表對(duì)165名學(xué)生進(jìn)行了線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查。

        1. 前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析

        以學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為前測(cè)數(shù)據(jù),以學(xué)期末的調(diào)查結(jié)果作為后測(cè)數(shù)據(jù),進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在LASSI量表的10個(gè)維度中,三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在時(shí)間管理、焦慮控制、自我測(cè)試、學(xué)習(xí)輔助、信息加工和選擇要點(diǎn)等方面都有提升,而且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。這說(shuō)明:采用在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交互,能夠鍛煉學(xué)生的焦慮控制能力、時(shí)間管理能力,對(duì)應(yīng)用輔助手段開(kāi)展自學(xué)的能力、信息加工能力和選擇要點(diǎn)能力也有顯著改善。但在LASSI量表的其他維度上,則沒(méi)有產(chǎn)生顯著的改善[1]。(2)在自我效能感的三個(gè)維度上,三個(gè)教學(xué)班學(xué)生的前后測(cè)數(shù)據(jù)之間均存在著顯著性差異,8個(gè)維度的檢驗(yàn)概率值均小于0.05,說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)技能和信息技術(shù)素養(yǎng)方面的效能感均有提升,多數(shù)學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立處理信息能力的自我評(píng)價(jià)和滿(mǎn)意度也有顯著提升。

        2. 三個(gè)教學(xué)班后測(cè)數(shù)據(jù)之間的對(duì)比分析

        學(xué)期初,三個(gè)教學(xué)班在自主學(xué)習(xí)能力水平和效能感水平方面均不存在顯著性差異,為了評(píng)價(jià)群體感知效應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力水平和效能感水平方面所產(chǎn)生的作用,筆者對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了以班級(jí)為分組變量、以測(cè)量指標(biāo)項(xiàng)為因變量的多獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)(因多數(shù)數(shù)據(jù)序列都不滿(mǎn)足正態(tài)性或方差齊性要求,故沒(méi)有使用方差分析),獲得了表5的結(jié)果。

        從表5可知,在LASSI量表的10個(gè)維度上,除了態(tài)度、時(shí)間管理、考試策略維度外,三個(gè)教學(xué)班在其他7個(gè)測(cè)量維度上均表現(xiàn)為顯著性差異,但表5右側(cè)的數(shù)據(jù)證實(shí),這種差異主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間。而兩個(gè)對(duì)照班(A-C)的后測(cè)數(shù)據(jù)除“焦慮控制”維度外,并不存在顯著性差異。

        在面向計(jì)算機(jī)課程自我效能感的6個(gè)維度上,除了天資感和負(fù)向的“無(wú)力感”“挫折感”維度外,三個(gè)教學(xué)班在“目標(biāo)達(dá)成感”“自我預(yù)期”和“自我確信”維度上也表現(xiàn)為顯著性差異,而且這些差異也主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間。

        四、結(jié)論及展望

        隨著教育信息化的推進(jìn),CSCL在教學(xué)中的地位日益凸顯,然而協(xié)作過(guò)程中的“搭便車(chē)”現(xiàn)象、學(xué)生的“惰性”、線(xiàn)上學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)消退快等問(wèn)題始終困擾著線(xiàn)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量及發(fā)展。這就需要教師認(rèn)真地思考CSCL中的每一個(gè)環(huán)節(jié),借助技術(shù)手段把CSCL的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做精做細(xì),從學(xué)生的動(dòng)機(jī)保持、增強(qiáng)效能感、減少線(xiàn)上學(xué)習(xí)的孤寂感等視角對(duì)線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精密的設(shè)計(jì)。

        本研究證實(shí):借助于標(biāo)簽云、發(fā)帖占比圖、交互關(guān)系圖等面向交互的群體感知技術(shù)對(duì)于提升學(xué)生的交互質(zhì)量、凝聚交互焦點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有顯著作用;而基于群體學(xué)習(xí)進(jìn)度地圖的學(xué)習(xí)進(jìn)程反饋,則在引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少在線(xiàn)學(xué)生的孤寂感等方面具有重要作用。另外,基于LASSI量表和效能感量表的后測(cè)數(shù)據(jù),也在一定程度上論證了群體感知效應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自我效能感方面的價(jià)值。

        本研究基于cen.bnu平臺(tái)開(kāi)展,對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能有一定的要求,而且研究?jī)H開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期,且僅有165名被試參與了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這些都會(huì)影響研究結(jié)論的普適性和推廣價(jià)值。因此,希望未來(lái)的相關(guān)研究能進(jìn)一步地探索且深化。另外,對(duì)于小組群體狀態(tài)的信息反饋,應(yīng)注意局限于學(xué)習(xí)小組范圍之內(nèi)、保護(hù)學(xué)生隱私。在必要情況下,可以以代號(hào)指代組內(nèi)成員,以免導(dǎo)致教學(xué)倫理糾紛。[參考文獻(xiàn)]

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