黃桂香

【摘要】本文論述城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童的教育方法，針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面的問題，提出給每個(gè)留守兒童建立檔案、強(qiáng)化家校共建、以班級(jí)成長(zhǎng)日記為載體、開展形式多樣的集體活動(dòng)等解決對(duì)策，促進(jìn)留守兒童快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 建立檔案 家校共建 成長(zhǎng)日記 集體活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0059-02

在城鎮(zhèn)化發(fā)展的大潮中，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌進(jìn)城市打工、做生意，而他們的子女大多留在村里，或隔代撫養(yǎng)，或寄養(yǎng)于親戚家里，或獨(dú)自生活，這就形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，小學(xué)生年齡尚小，心智還不成熟，需要父母的陪伴和引導(dǎo)。這些留守兒童在成長(zhǎng)的重要階段缺失父母的陪伴與引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上、生活中、行為習(xí)慣上容易出現(xiàn)各種問題，比如建立親密關(guān)系出現(xiàn)困難，厭學(xué)、逃學(xué)，心理脆弱，無法承受挫折……教育工作者應(yīng)肩負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童各種教育問題的責(zé)任，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)多一份關(guān)愛，多一份耐心，多一份溝通。那么，教師應(yīng)如何有效地教育農(nóng)村留守兒童呢？

一、給每個(gè)留守兒童建立檔案，為有效溝通邁出第一步

（一）建檔立卡

教育工作者要準(zhǔn)確了解和掌握農(nóng)村留守兒童的家庭成員、行為表現(xiàn)等情況，就必須建立健全每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)檔案，所以每個(gè)學(xué)期開學(xué)后不久，我們便給每一個(gè)留守兒童建立檔案，以便開展有利于留守兒童身心健康的工作。

（二）備好訪談材料

我的做法是對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行訪談。談話的場(chǎng)地是隨機(jī)的，不給學(xué)生“被審問”的局促感，地點(diǎn)和時(shí)間不固定。在這種情境下，學(xué)生會(huì)無意間流露出自己的家庭情況，比如家庭成員、家庭收入、父母工作情況、家庭教育方式等。教師把這些訪談?dòng)涗浵聛?，教育學(xué)生會(huì)更有針對(duì)性和預(yù)見性。

（三）寫好追蹤材料

追蹤材料也就是后期觀察材料，即觀察留守兒童的思想、行為等動(dòng)態(tài)變化，采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)教育。比如本班學(xué)生小強(qiáng)，在一個(gè)學(xué)年里，我對(duì)他進(jìn)行跟蹤觀察，寫了五篇觀察材料，發(fā)現(xiàn)他由爸爸在家陪伴時(shí)的活潑快樂發(fā)展到被送到外婆家后逐漸變得悲傷、失落、厭學(xué)，不完成作業(yè)，沉迷游戲，吃睡不正常，日漸消瘦。我趕緊通過電話溝通家長(zhǎng)，發(fā)送觀察日記（觀察材料）給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)及時(shí)醒悟，認(rèn)識(shí)到父母不能撇下孩子都出去打工，得要一個(gè)大人回來陪孩子。而同時(shí)我在課堂上時(shí)刻關(guān)注該生，坐在他的身邊看他完成作業(yè)，聽他背書，給他鼓勵(lì)打氣，幫助他重拾信心。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的信息互動(dòng)與交流，加強(qiáng)家校合作

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失和隔代撫養(yǎng)的負(fù)面影響，加上農(nóng)村學(xué)校的教育與管理能力有限，往往不能構(gòu)建科學(xué)有效的家校合作機(jī)制。這就要求我們教師有針對(duì)性地靈活實(shí)施，找到最有效簡(jiǎn)便的家校合作方法。

家校聯(lián)系有兩種做法。第一種是在校期間的家校聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候我們不但要保持和留守兒童父母的聯(lián)系，還要保持和留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，把學(xué)生在校的一些特殊的舉動(dòng)、偏激的語言、緊張的情緒、懶惰的思想、不良的行為以及驕傲、委屈、失落之類的心理問題及時(shí)向他們反映，必要時(shí)還要督促父母、監(jiān)護(hù)人關(guān)注孩子的教育問題，督促監(jiān)護(hù)人與他們的父母溝通交流，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。在開學(xué)之初，我要求每一位父母都加入班級(jí)QQ群，懂得使用QQ的監(jiān)護(hù)人也要加入。我常常通過班級(jí)家長(zhǎng)群、QQ空間、微信等聯(lián)系平臺(tái)，把學(xué)生在學(xué)校開展的活動(dòng)、圖片、班級(jí)日記發(fā)布到這些平臺(tái)上，讓學(xué)生、家長(zhǎng)一起分享、互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校里取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。

家校聯(lián)系的第二種做法就是在假期里使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即給學(xué)生安排假期學(xué)習(xí)任務(wù)。在暑假期間，很多父母都會(huì)把孩子接到城里和他們一起生活，我就利用父母在孩子身邊更能到位地督促孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)安排暑假作業(yè)，要求家長(zhǎng)與孩子互助完成。比如2016年暑假，我布置學(xué)生寫20篇假期日記，要求用手機(jī)或者電腦寫，寫完一篇發(fā)送一篇，發(fā)給我編輯成《四一班級(jí)暑假日記集》，學(xué)生家里幾乎都有手機(jī)，這個(gè)作業(yè)是可以完成的。之后我把學(xué)生完成日記的情況做成電子表格公布，發(fā)布到群里，供家長(zhǎng)和學(xué)生比較。這樣寫日記數(shù)量少的家長(zhǎng)也“逼”著孩子動(dòng)筆寫了。如此，家長(zhǎng)參與了孩子的學(xué)習(xí)，也感受到了家長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，有了一種緊迫感。

我通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，利用QQ、微信等平臺(tái)，促進(jìn)家校聯(lián)系，促進(jìn)了教育合力的形成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，健康、快樂地成長(zhǎng)。

三、開展多種形式的集體活動(dòng)，讓留守兒童找到歸屬感

留守兒童最需要的是歸屬感、自豪感。他們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程中感到快樂，發(fā)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所在。所以我們需要與留守兒童共同創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、活潑向上的班級(jí)，通過開展寓教于樂、彰顯個(gè)性、內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生在群體中享受快樂，感受溫暖，激發(fā)靈感，啟迪智慧。

基于這樣的考慮，我常常安排一些活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)個(gè)性心理的發(fā)展。比如在學(xué)校里，我們常開展各種各樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)。課內(nèi)有問題辯論、表演課本劇等活動(dòng);課外圍繞每月的傳統(tǒng)教育主題開展活動(dòng)，如“三月三歌節(jié)”和學(xué)生一起制作五色糯米飯，學(xué)雷鋒活動(dòng)月帶領(lǐng)學(xué)生到村里打掃村道，清明節(jié)開展祭掃烈士墓活動(dòng)，端午節(jié)和學(xué)生一起體驗(yàn)包粽子活動(dòng)，重陽節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)村慰問孤寡老人等，我發(fā)現(xiàn)所有活動(dòng)的開展，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者角色，學(xué)生都樂于參與，在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的快樂。

在體驗(yàn)活動(dòng)中，留守兒童會(huì)忘記自己是特殊的那一個(gè)，從而學(xué)會(huì)接納和融合，自然而然地打開心扉，融入集體，實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)個(gè)性心理的發(fā)展，獲得班級(jí)歸屬感，活動(dòng)也就達(dá)到了教育無痕的效果。

四、以班級(jí)成長(zhǎng)日記為載體，激勵(lì)留守兒童快樂成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有這樣一句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對(duì)自己的賞識(shí)與鼓勵(lì)?！苯處煱l(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)并予以賞識(shí)、鼓勵(lì)，這對(duì)融洽師生關(guān)系、激勵(lì)他們進(jìn)步是有積極作用的。而在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把對(duì)留守兒童的賞識(shí)鼓勵(lì)寫成班級(jí)日記發(fā)布在班級(jí)群、家長(zhǎng)群、QQ空間里，和家長(zhǎng)、學(xué)生一起分享，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更具強(qiáng)化作用。那么，我在班級(jí)成長(zhǎng)日記里通過記錄什么內(nèi)容來激勵(lì)留守兒童成長(zhǎng)呢？

（一）記錄學(xué)生日常良好行為，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

羅丹說過：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生行為上的美，并予以口頭表揚(yáng)或文字記錄，將他樹立成同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生從富于形象性、感染性的榜樣身上得到深刻的教育。

我曾中途接一個(gè)班，接手該班后的第一篇班級(jí)成長(zhǎng)日記的題目是“那個(gè)手撿垃圾的男孩”，內(nèi)容是這樣的：“中午，我來到學(xué)校，看見學(xué)生在掃清潔區(qū)。我班的清潔區(qū)不怎么臟，倒是因?yàn)槎逊胚^建筑材料，所以每次打掃都掃出很多泥粉，用水沖過也不甚干凈。我多次告訴學(xué)生，把垃圾掃走就行了。可學(xué)生每次都掃起一堆堆泥粉。上課鈴聲快響了，垃圾桶和垃圾鏟都被學(xué)生急匆匆拿上樓了，只見一個(gè)男孩沒吭聲，俯下身，把泥粉抓到手上，然后拿起兩把掃把，跟著大家回教室。我一下子感動(dòng)了，他一定是把手上的那點(diǎn)泥粉帶回教室的垃圾桶去放的。這個(gè)孩子好淳樸好可愛，他沒有因?yàn)闆]有了垃圾桶和垃圾鏟，就對(duì)眼前的那點(diǎn)垃圾置之不理，而是毫不猶豫地用手拿走了垃圾，后來我知道他叫小群。”我把這篇日記念給全班學(xué)生聽的時(shí)候，小群的臉上漾著靦腆的神情，其他學(xué)生看著他，臉上是羨慕的神情。果然，在后面的日子里，班里的許多事情都有學(xué)生主動(dòng)去做好。我經(jīng)常采用不同形式對(duì)留守兒童日常良好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，很好地發(fā)揮了學(xué)生的榜樣、表率作用。這些學(xué)生的榜樣作用有很直接、具體的意義，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用。

（二）記錄學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童尤其是后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。教師把這個(gè)教育過程寫成日記跟學(xué)生分享，勝過教師苦口婆心的說教。我有一篇題目為“小森學(xué)會(huì)了傾聽”的日記，是這樣寫的：“今天學(xué)習(xí)《鯨》，我檢查學(xué)生讀書情況，小霖讀書，我看見坐在前面的小森很認(rèn)真地傾聽，他的眼睛注視著書本，還用手指點(diǎn)著文字。等小霖讀完，我沒有急著讓學(xué)生評(píng)價(jià)小霖的讀書情況，第一句話就是：‘老師首先要表揚(yáng)小森同學(xué)，因?yàn)樗趧e人念書的時(shí)候?qū)W會(huì)了傾聽，懂得了學(xué)習(xí)和尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽是一種美德，也是一種技能。全班都微笑著，很羨慕地看小森，看得出小森也很開心。”當(dāng)時(shí)的表揚(yáng)似乎讓學(xué)生很意外，因?yàn)樾∩前嗬锏膶W(xué)習(xí)后進(jìn)生，他不太敢主動(dòng)回答問題，但我卻首先表揚(yáng)了小森認(rèn)真傾聽的態(tài)度。

傾聽，表揚(yáng)，激勵(lì)，寫日記，這樣就形成了良性循環(huán)，我放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得了信心和力量，學(xué)生就逐漸成長(zhǎng)進(jìn)步。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某些良好的行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次的發(fā)展作出積極的努力。而通過寫學(xué)生成長(zhǎng)日記來贊美和激勵(lì)學(xué)生，影響就會(huì)變得深刻而持久。

在城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，是不可回避的教育問題，應(yīng)引起教師的重視。教師應(yīng)改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)他們健康、陽光、快樂地成長(zhǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地課題“城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教師能力精準(zhǔn)提升的理論與實(shí)踐——基于教育改革實(shí)驗(yàn)的視角”（立項(xiàng)編號(hào)：2015JD207）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）