吳賢慧

【摘要】教育的最高理念是“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校的課堂教學(xué)的目標(biāo)也不例外。而人的行為是其內(nèi)在因素與外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，故高職院校創(chuàng)建關(guān)注學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能和效果都將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生感知 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一、高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的主要影響因素分析

（一）從宏觀管理層面分析影響高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

1、管理上：機(jī)制不夠完善，理念較為保守，手段較為陳舊

行政管理剛性強(qiáng)，彈性弱，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，過(guò)于嚴(yán)苛。高職課堂表面看來(lái)，規(guī)范有序，但這未必就是教育要求的優(yōu)質(zhì)課堂。

因行政管理剛性導(dǎo)致教師課堂管理觀念和方式缺乏創(chuàng)新，較為陳舊。高職院校的課堂模式依然傳統(tǒng)守舊。

高職院校制定人才培養(yǎng)方案和執(zhí)行培養(yǎng)方案過(guò)程中，更多地關(guān)注如何將學(xué)生安全安穩(wěn)地迎進(jìn)來(lái)送出去，而對(duì)學(xué)生成才成長(zhǎng)的素質(zhì)要求的培養(yǎng)顯得較為薄弱。

2、硬件設(shè)施的投入有限

高職院校教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性要求學(xué)校在物理?xiàng)l件的投入方面要充裕。然而大多高職院校校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的銜接出現(xiàn)障礙。

“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”要求學(xué)校要進(jìn)行深度的校企合作，這就需要有大量的企事業(yè)單位接納老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，然而大多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)基地在數(shù)量上寥寥無(wú)幾，實(shí)質(zhì)上也是掛名作虛。

（二）從微觀執(zhí)行之教師層面分析影響高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

1、教育教學(xué)理念不夠開(kāi)放、包容，手段和方法不夠豐富多彩

課堂教育教學(xué)觀念較為陳舊落后，不夠開(kāi)放與包容。教師課堂角色定位不明確，只管教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，不管教育，缺乏人文關(guān)懷。

2、進(jìn)修機(jī)會(huì)少，審批復(fù)雜繁瑣，使得教師眼界與格局不易打開(kāi)，理論水平難以提高

高職教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的基金和部門(mén)統(tǒng)籌計(jì)劃和安排各級(jí)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。絕大多數(shù)情況，由教師提出申請(qǐng)，然而審批復(fù)雜繁瑣，報(bào)賬報(bào)銷(xiāo)更是耗時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)代社會(huì)，日新月異，教師需要有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸感受和使用新事物和新平臺(tái)。

3、工資收入低，工作積極性不高

在高房?jī)r(jià)高消費(fèi)的壓力下，高職教師工資收入無(wú)法保障一家人的生活，這使得高職教師不能一心一意專(zhuān)職于學(xué)校的教育教學(xué)工作，工作的成就感和積極性受到影響。

4、教師數(shù)量少，工作量大

繁重的教學(xué)任務(wù)，名目繁多的行政性事務(wù)和強(qiáng)制性的科研任務(wù)使教師不堪重負(fù)，教師疲于奔命。課前準(zhǔn)備，課后反思與改進(jìn)的時(shí)間與精力被大量擠占，同時(shí)教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)明顯減少。

（三）從微觀執(zhí)行之學(xué)生層面分析影響高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

高職院校學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有較高的期望，然而嚴(yán)苛與沉悶的課堂氛圍使得學(xué)生感覺(jué)不到大學(xué)課堂與初高中課堂的差異性。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成旁觀者。這種感知使得高職院校學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的滿(mǎn)意度下降，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高職學(xué)生的上學(xué)期望低，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差

3、學(xué)習(xí)方法方面，高職學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣與被灌輸，

4、組織紀(jì)律方面，高職學(xué)生的自律性較差

二、創(chuàng)建關(guān)注高職院校學(xué)生感知課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生對(duì)其所處班級(jí)或課堂學(xué)習(xí)的一種主觀的感受和體驗(yàn)，也是教師在授課過(guò)程中的一種知覺(jué)和感受，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效果有直接的影響，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心影響因素，也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。高職院校的課堂是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要環(huán)境，相較于本科院系的培養(yǎng)目標(biāo)而言，高職課堂既具有“職業(yè)性”，又具有“實(shí)踐性”。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的直接感知，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的興趣和熱情，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。課堂感知越好的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)越積極，更樂(lè)于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，形成互動(dòng)有序相互促進(jìn)的良好的課堂環(huán)境。

三、創(chuàng)建關(guān)注高職院校學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建更富有彈性的管理機(jī)制，打造更為開(kāi)放活躍的管理環(huán)境

（二）重視高職課堂學(xué)習(xí)環(huán)境整體的和諧共存

（三）創(chuàng)設(shè)凸顯職業(yè)院校教學(xué)特色的教學(xué)情境

（四）打造動(dòng)態(tài)有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

（五）營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（六）建立和諧民主的師生關(guān)系

（七）教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更為多元，學(xué)習(xí)成果的評(píng)定更為多樣

四、小結(jié)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)良直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境感知不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為也存在著顯著差異。課堂感知越好的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)越積極，更樂(lè)于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，形成互動(dòng)有序相互促進(jìn)的良好的課堂環(huán)境。因而創(chuàng)建關(guān)注學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，“以生為本”，有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。