黃雪芬

摘 要：教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入部分的教學(xué)雖短小，卻承載著必要的功能。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入，可讓學(xué)生帶著或興趣、或疑問(wèn)、或啟迪、或不解進(jìn)入要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，為后續(xù)新知的研究與探討鋪墊道路。課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教師的一次次引路過(guò)程，不應(yīng)只顧形式的噱頭、外在的花哨，而應(yīng)追求基于知識(shí)的合理化，基于學(xué)生的理性化，做通盤(pán)考慮，合理安排，既得順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也應(yīng)體現(xiàn)課堂知識(shí)的聯(lián)系性與課堂結(jié)構(gòu)的延展性。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂導(dǎo)入的普遍教學(xué)現(xiàn)狀，就如何讓教學(xué)導(dǎo)入理性地落到實(shí)處提出建議與思考，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入落向?qū)嵦?，更具?shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)導(dǎo)入;理性;簡(jiǎn)明;數(shù)學(xué)本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0082-02

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下大多有“資歷”的教師們練就了一番“手到擒來(lái)”的導(dǎo)入“把式”，過(guò)分追求形式創(chuàng)設(shè)，忽視了其運(yùn)用的實(shí)效性。秉著“為孩子們提供更好的數(shù)學(xué)教育”目標(biāo)，我們?nèi)孕琛叭级小膘o下心來(lái)認(rèn)真對(duì)待。課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教師的一次次引路過(guò)程，不應(yīng)只顧形式的噱頭、外在的花哨，而應(yīng)追求基于知識(shí)的合理化，基于學(xué)生的理性化，做通盤(pán)考慮，合理安排，避免產(chǎn)生“容易使人們盲目運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的方法，對(duì)待一些貌似而神異的問(wèn)題”的“毛毛蟲(chóng)效應(yīng)”。對(duì)如何讓教學(xué)導(dǎo)入理性地落到實(shí)處，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談些做法與體會(huì)。

一、力爭(zhēng)熟悉

教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)必須遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教學(xué)過(guò)程中，教師提供與學(xué)生生活背景相關(guān)的素材，創(chuàng)建與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在熟悉的生活背景、知識(shí)情境中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的對(duì)接?？梢?jiàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都是可貴的教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境。首先呈現(xiàn)學(xué)生所熟識(shí)的米老鼠的卡通形象：

師：大家發(fā)現(xiàn)米奇哪兒不一樣了嗎？

生：噢，它的耳朵沒(méi)了！

師：是的，米奇不小心把耳朵給弄丟了，可難過(guò)了，我們一起幫它找找好嗎？

生：好！

師：瞧，這兒有兩只耳朵。（兩只耳朵一只大、一只小，給米奇粘貼上）

學(xué)生哄堂大笑，齊聲說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)！

師：怎么了？

生1：一只大一只小，兩只耳朵不一樣。

生2：米奇會(huì)不高興的！

師：那你們覺(jué)得應(yīng)該要什么樣的呢？

生：要兩邊一樣的。

（讓學(xué)生上來(lái)重新找耳朵。學(xué)生換了一對(duì)形狀、大小一樣的耳朵，給米奇粘貼上。）

師：這樣好嗎？

生：好！

師：看，米奇笑了！兩邊一樣，就是兩邊對(duì)稱，對(duì)稱會(huì)產(chǎn)生美！

（引出并板書(shū)課題：對(duì)稱）

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的卡通人物入手，以形象、直觀的情境為依托，一下拉近了學(xué)生與新知的距離。通過(guò)對(duì)熟知事物的組建的直觀觀察，可將抽象、復(fù)雜的對(duì)稱問(wèn)題直觀展示出來(lái)。學(xué)生哄堂大笑之時(shí)，亦成功激活了已有的對(duì)稱的生活經(jīng)驗(yàn)，并基于已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從中感受到了對(duì)稱的美，培養(yǎng)了審美意識(shí)。

對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，如果僅憑語(yǔ)言去解釋和說(shuō)明，難以使學(xué)生真正理解。“找耳朵”的過(guò)程正是于無(wú)形中對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解進(jìn)行了外化，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)觀察辨別，可將生活中的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)上的間接經(jīng)驗(yàn)很好地聯(lián)系起來(lái)。這樣的導(dǎo)入有味、有實(shí)效。

二、力求簡(jiǎn)明

教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵作用是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新建知識(shí)之間建立良性銜接。常態(tài)課堂上會(huì)受課堂時(shí)長(zhǎng)的限定以及小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的制約。因此科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)控制在3至5分鐘。若導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有“預(yù)熱”的準(zhǔn)備，與新知的銜接必然不順暢。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則顯得拖沓，既影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡，也影響教學(xué)質(zhì)量。要想在既定的時(shí)間內(nèi)完成既定的導(dǎo)入任務(wù)，教師就要在注重導(dǎo)入方式方法的同時(shí)，選擇適當(dāng)素材。

例如，在教學(xué)“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我參考了其他教師的范例，設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)日記”的教學(xué)導(dǎo)入。

師：一天，媽媽看過(guò)小明的數(shù)學(xué)日記之后，就哈哈大笑起來(lái)，你們看看，媽媽在笑什么？

課件出示日記內(nèi)容：早晨，我從2厘米長(zhǎng)的床上起來(lái)，進(jìn)入衛(wèi)生間，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷牙，用6米長(zhǎng)的毛巾洗臉，刷完牙洗完臉后，我就坐在5厘米高的凳子上吃早飯，之后就背起書(shū)包上學(xué)了。

師：有可笑的嗎？

生1： 2厘米的床也太小了，小螞蟻才睡那么小吧！

師：是的，那1厘米大約有多長(zhǎng)？2厘米呢？（生答略）

生2： 15米的牙刷都有好幾層樓高了，是不對(duì)的。應(yīng)該改為15厘米。

師：你也發(fā)現(xiàn)了！

生3：小明是巨人嗎？巨人就可以用15米的牙刷了。

生4：世界上真的有巨人嗎？

生5：老師，5厘米高的凳子雖矮，但也可以坐的。

…………

此時(shí)課堂陷入了窘境。

在備課時(shí)，我思考著：以一份數(shù)學(xué)日記作為引入，可激發(fā)學(xué)生的興趣，并且學(xué)生可憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“單位”的不合適，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而思考是否有比厘米大、比米小的單位，從而順利引出分米與毫米的認(rèn)識(shí)，但課堂效果事與愿違。反思這節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，雖有前人的優(yōu)秀案例，但備課時(shí)卻忽視了學(xué)生這個(gè)主體是鮮活的個(gè)體，他們的思維天馬行空，當(dāng)偏離“軌道”的話匣子被打開(kāi)后，便很難“牽引”其回到“正道”上。而這種偏離“軌道”的話匣子，正是由于選擇的素材指向性不明確。進(jìn)而思考：是不是可以導(dǎo)入沒(méi)那么多可分支的“岔道”，以更準(zhǔn)確地指向教學(xué)重點(diǎn)，分化教學(xué)難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了呢？

于是在二次教學(xué)中，我更改了教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容：出示一枚螺絲釘，問(wèn)它的具體長(zhǎng)度。課件上先給出一把只有1米刻度的長(zhǎng)尺，學(xué)生異口同聲地認(rèn)為，一是尺子太長(zhǎng)，二是尺子上只有1米這個(gè)刻度，無(wú)法量。課件再出示兩把直尺，一把只有厘米的刻度，另一把有厘米的刻度，也有毫米的刻度。

師：這回有合適的嗎？為什么？

生：有，用下面一把尺子合適。因?yàn)樗懈〉目潭取?/p>

師：那是什么意思？

生：就是這樣測(cè)量出的結(jié)果會(huì)更準(zhǔn)確。

師：哦！上一把（只有厘米刻度的直尺）又為什么不合適呢？

生1：它只有厘米刻度，用來(lái)測(cè)量的話就只能量出大約的長(zhǎng)度。

生2：下一把尺子上有毫米的刻度。

師：那請(qǐng)你上來(lái)指指尺子上哪些是毫米刻度。（請(qǐng)學(xué)生上來(lái)指出）

師：很好！今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)除了米和厘米外其他的長(zhǎng)度單位，先來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。（板書(shū)：毫米）

此番的導(dǎo)入過(guò)程，借助測(cè)量螺絲長(zhǎng)度的情景，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，可喚起學(xué)生對(duì)米、厘米的認(rèn)識(shí)，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：“有合適的嗎？為什么？”簡(jiǎn)短的問(wèn)題凸顯著矛盾，使學(xué)生不再盲目探究，并發(fā)現(xiàn)只有米或厘米，都不能準(zhǔn)確地測(cè)量螺絲的長(zhǎng)度。在實(shí)際生活中，需要有更小的長(zhǎng)度單位。教師順勢(shì)引出毫米的認(rèn)識(shí)，自然而貼切，為這節(jié)課的重難點(diǎn)——建立毫米、分米長(zhǎng)度單位的表象鋪下基石。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明快，突出主旨，有時(shí)效。

三、立足數(shù)學(xué)本質(zhì)

有趣、新穎的教學(xué)導(dǎo)入，是多數(shù)教師所追求的，這樣的認(rèn)識(shí)無(wú)可非議。然而在不經(jīng)意間，我們已悄然把教學(xué)導(dǎo)入最基本的核心忽略了，那就是基于數(shù)學(xué)立場(chǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。教授數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從數(shù)學(xué)的本質(zhì)入手，數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)理性的數(shù)學(xué)本味。

如教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課，什么是周長(zhǎng)？封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。它有兩層含義：一周;長(zhǎng)度。周長(zhǎng)是一個(gè)數(shù)量，是描述一維圖形長(zhǎng)度的數(shù)量?；趯?duì)“周長(zhǎng)”概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從“一周”入手，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)導(dǎo)入：

課件動(dòng)態(tài)演示3只螞蟻分別沿同一樹(shù)葉的邊線爬半圈，在樹(shù)葉內(nèi)部爬一圈以及圍著樹(shù)葉邊線爬一圈的情景。將樹(shù)葉邊線與葉面的不同顏色進(jìn)行突出對(duì)比，利用形象的呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行初步感悟?！耙恢堋敝v的是“邊線”，而且還得是“首尾相連的邊線”。教師再讓學(xué)生來(lái)指認(rèn)樹(shù)葉的一周，并在學(xué)生指的同時(shí)，再次動(dòng)態(tài)展現(xiàn)邊線的軌跡，讓學(xué)生看著葉面，想著邊上的線。這一過(guò)程不僅是操作、初步體驗(yàn)“一周”的過(guò)程，也是思維認(rèn)識(shí)得到提升、擺脫周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)受面積干擾的過(guò)程，更是凸顯概念本質(zhì)的過(guò)程，能為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入立于數(shù)學(xué)根本，落在實(shí)處，有成效。

總之，課堂會(huì)因理性的導(dǎo)入而生輝，讓我們邁開(kāi)探索的步伐，共同努力！

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