佟自軍

摘 要：課堂評價與作業(yè)評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)，直接影響到了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)狀況以及學(xué)生對于自身的查漏補缺和完善提升，也是教師進行教學(xué)調(diào)控和促進學(xué)生完整知識體系建立的重要方式。因此，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)活動的開展?fàn)顩r進行客觀地評價，同時合理的運用評價教學(xué)用語，在進行教學(xué)評價時注重保護學(xué)生的自信心和自尊心形成良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價與作業(yè)評價方式的改革進行探究分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 作業(yè)評價

引言

小學(xué)正是學(xué)生心理敏感和自尊心初步形成的關(guān)鍵階段，教師的課堂評價以及作業(yè)評價方式不但影響了教學(xué)效果，更直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心樹立以及學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)狀況。特別隨著新課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂評價以及作業(yè)評價方式已無法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點以及思維理解能力等綜合因素的考慮進行相關(guān)的評價，同時注重評價體系和評價方式的創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)中不足之處的同時促進學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價與作業(yè)評價中存在的不足之處

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)關(guān)系中占據(jù)絕對支配的地位，過于強勢的教學(xué)地位使得師生之間的差距較大，距離感強而導(dǎo)致評價有效性較低；其次，教師的課堂教學(xué)評價不夠全面，評價主體和評價內(nèi)容都過于偏頗，評價內(nèi)容注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足之處進行評價，忽視了對學(xué)生的優(yōu)點的表揚和挖掘以及情感鼓勵教育，而評價主體大都針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，忽視了教學(xué)評價的主體的全面性；最后，缺少合理的課堂教學(xué)評價標準，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時大多以學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生作為標準，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，明顯過高，容易造成分化現(xiàn)象更加嚴重的問題。[2]

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與作業(yè)評價應(yīng)遵循的原則

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主體性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，以學(xué)生為核心開展教學(xué)評價活動，讓學(xué)生認識到自身的不足之處，并加以改正和完善，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的全面性原則。教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程中應(yīng)當(dāng)遵循全面性的原則，對學(xué)生一視同仁，而不是僅僅針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行評價，對學(xué)生班級內(nèi)的整體學(xué)生進行評價，同時制定合理的評價標準，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的客觀性原則。教師的評價用語對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及學(xué)習(xí)自信心的建立有著重要的影響作用，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循客觀性原則，在評價中減少主觀因素的影響，保證評價的公平公正性。

三、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與作業(yè)評價的具體方式

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的主體，無論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是評價，教師都應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，為此可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)授課以及課堂和作業(yè)評價，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在《元、角、分》的實際教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進行相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練，數(shù)值控制在100以內(nèi)，符合學(xué)生的認知水平。換算習(xí)題“1元3角=（）角 ； 15角=（）元（）角；1元7角=（）角；16分=（）角（）分”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

2.采用分層教學(xué)模式進行課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式都是不同的，學(xué)習(xí)具有極強的差異性，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)評價方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點等因素制定評價方案，從而使得整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都可以得到有效的提升。例如：在《乘法口訣》的背誦和作業(yè)教學(xué)評價過程中，對于學(xué)習(xí)理解能力和心理承受能力加強的學(xué)生可以采用剛性評價模式，強化學(xué)生的自制能力；而對于學(xué)習(xí)理解能力以及心理敏感的學(xué)生則采用柔性評價模式，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮。

3.在評價中合理運用激勵教學(xué)評價用語，促進學(xué)生自信心的建立

教師的課堂教學(xué)評價對學(xué)生的自信心以及自尊心的建立有著重要的影響作用，尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師的評價用語不但會影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還會影響到學(xué)生自信心的建立。為此，教師在課堂評價過程中要合理運用激勵性教學(xué)評價用語，例如：在《數(shù)據(jù)的收集與分析》的教學(xué)與作業(yè)評價過程中，教師就可以運用“做的不錯”“很好”、“很優(yōu)秀”等詞匯幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心。[3]

4.創(chuàng)新作業(yè)的評價體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

作業(yè)評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補缺以及自我認知能力的提升有著積極的促進作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的建立也有著深遠的影響，為此教師在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)的評價體系，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立實現(xiàn)作業(yè)信息的及時共享，通過家長與教師之間的配合，有效的提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。筆者在實際的教學(xué)過程中就通過微信群以及公眾號的建立，進行作業(yè)講解和教學(xué)互動，家長與學(xué)生積極參與，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及思維能力。[4]

結(jié)語

綜上所言，隨著新課程理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)重視對學(xué)生核心素質(zhì)以及良好的自信心的培養(yǎng)，對此，教師在課堂評價與作業(yè)評價的過程中應(yīng)當(dāng)注重保護學(xué)生的自信心和自尊心，采用分層教學(xué)評價以及激勵教學(xué)評價的方式，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心的建立以及數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]林琦桐.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].農(nóng)家參謀，2017（17）：43.

[2]趙雪峰.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐研究[J].課程教育研究，2017（15）：174-175.

[3]王海峰.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價思考[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：29-30.

[4]劉偉華，王英杰，代新平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].赤子（上中旬），2015（16）：252.