賈琳

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，課改在深化，針對高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考，必須引起教師們的廣泛關(guān)注。實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的終身探究意識，通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)策略的實(shí)施，充分滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，指引著他們突破自我，是優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受到外界因素的干擾影響，高中生數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)存在一些困惑尚未解決，所以，本文特意對此做出了具體的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 困惑 思考

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，根本不符合高中生個(gè)性化的發(fā)展需求。異常緊張的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意，在這種情況下，學(xué)生們很難實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，主體地位的上升。新課程改革后，高中數(shù)學(xué)教師摒棄了應(yīng)試的教育觀念，其目的是重構(gòu)教學(xué)模式，整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性思考、個(gè)性化發(fā)展，在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，取得良好的教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)揭開了素質(zhì)教育的嶄新篇章，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

1.整體認(rèn)識還不到位

探究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，能給學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并在無形中減輕著教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化著課堂的教學(xué)效果，可謂是一舉數(shù)得的[1]。但是，部分教師卻對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們過分忽視了學(xué)生的主體作用，仍愛以“灌輸”的方式帶領(lǐng)學(xué)生“有限”的發(fā)展。探究教學(xué)的內(nèi)容與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相符，學(xué)生們因此感到很大壓力，實(shí)際的理解情況不夠好，教學(xué)的困惑還很多。探究過程尚未體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”，極大的束縛著學(xué)生活躍思維，降低了課堂的引導(dǎo)價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊迫

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必然會(huì)耗費(fèi)大把的時(shí)間。但是由于高中學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊迫，根本很難拿出多余的時(shí)間來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一旦實(shí)施必然就會(huì)使原本就不充足的時(shí)間變得更加緊張，在這種情況下學(xué)生的課業(yè)逐漸加重得不到緩解，學(xué)習(xí)壓力越來越大，無論從哪方面來看影響都是十分不好的。

3.合作習(xí)慣尚未養(yǎng)成

新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師對此方面也經(jīng)常提及。而探究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立思考”，但是更多的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣逐漸依賴合作學(xué)習(xí)方式，喜歡與同學(xué)進(jìn)行探討從而解決問題，并不愿意去自己獨(dú)立思考。這導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和發(fā)展舉步維艱。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

1.及時(shí)更新教育觀念

只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能變成自覺主動(dòng)的行為者而不是教師的追隨者，學(xué)生才具有了主動(dòng)探索的意義，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識結(jié)論。因而，課堂上教師必須精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師不能再把傳授知識作為他們的主要任務(wù)和目的，但應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)要激發(fā)、指導(dǎo)、培養(yǎng)能力，教學(xué)的重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。比如，講解“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，焦點(diǎn)在x軸上的，我為學(xué)生推導(dǎo)了，在討論焦點(diǎn)在y軸上的方程時(shí)，我就讓學(xué)生自己動(dòng)手模仿推導(dǎo)，只有他們自己親自體驗(yàn)了，才知道推導(dǎo)的過程，以及在這過程中應(yīng)該注意的問題，甚至有的同學(xué)通過探究發(fā)現(xiàn)求焦點(diǎn)在y軸上的方程時(shí)，求解過程只需將求焦點(diǎn)在x軸上的方程過程中的x與y互換就可以了。到了講解雙曲線的方程時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶橢圓方程的求法，然后放手讓學(xué)生自己推導(dǎo)，再師生共議，結(jié)果課堂效果比較好。

2.培養(yǎng)良好探究習(xí)慣

許多教師發(fā)現(xiàn)，實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)并沒有看到明顯的效果。這種結(jié)果的出現(xiàn)往往是由于教師對活動(dòng)的過度參與和干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生自始至終缺乏主動(dòng)性和被動(dòng)性。為了使學(xué)生能夠有效的參與，教師必須注意把握的程度，不能過多的參與，不能直接告訴學(xué)生去探究答案，而是讓學(xué)生通過自己的努力去獲取問題的解決方案所以慢慢培養(yǎng)自己探究的好習(xí)慣，向未來學(xué)習(xí)。比如，在幾何課“正方體截面”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過泥塑的操作體驗(yàn)了“正方體的截面”的產(chǎn)生過程，然后讓他們相互討論，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提問“對正方體如何裁截才能得到正三角形？”有的學(xué)生提問“對于一個(gè)正方體而言，截面有哪幾種情況”；有的學(xué)生提問“其中一個(gè)三角形的截面是怎么得到的，像這樣的三角形有多少個(gè)”。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思考，或通過實(shí)際操作、合作和討論，逐步找到答案。類似活動(dòng)開展的次數(shù)越多，學(xué)生就會(huì)逐漸形成探究的好習(xí)慣，并體會(huì)到操作的方法。

3.交流歸納綜合運(yùn)用

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)結(jié)論融入知識體系。例如，在探究和學(xué)習(xí)某些概念的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到這些數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確定義是相對的，是在一定條件下定義的，而不是恒定的[2]。如角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形（規(guī)定了正負(fù)方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”，“直線和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”。這樣，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從積極到消極，從平面到空間，概念逐漸完善。教教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種民主的氛圍，讓學(xué)生能夠思考、說話和表達(dá)自己。學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)思維和方法進(jìn)行反思和評價(jià)，不僅要得出結(jié)論，而且要說明知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，學(xué)到了什么。當(dāng)學(xué)生思想混亂，表達(dá)不完整時(shí)，教師要善于用鼓勵(lì)的語言來表揚(yáng)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有成就感和自豪感，把學(xué)習(xí)和探索變成生活中的一種樂趣。

結(jié)語

總之，展開探究性學(xué)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對于教師來說應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)讓學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，不斷更新自身教學(xué)觀念和方法，這樣有利于更好改進(jìn)教學(xué)模式，使教學(xué)這項(xiàng)工作變得充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]牛偉強(qiáng)，熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2016（28）：55-57.

[2]陳江錄.探究式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].河南科技，2015（21）：257.